王應(yīng)松

摘 要：古詩(shī)發(fā)展至今一直是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一道亮麗的風(fēng)景線，是中華傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。同時(shí)，古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)意義。然而，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的而學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，情境教學(xué)法作為教師落實(shí)知識(shí)教學(xué)的重要手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也具有重要的促進(jìn)作用?；诖?，本文從吟誦教學(xué)、視聽(tīng)融合、組織教學(xué)活動(dòng)三方面探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞的情境教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情境教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)的情況來(lái)看，實(shí)際的教學(xué)效果并不盡人意，小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有深刻理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，因而無(wú)法有效指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，一些學(xué)校缺乏構(gòu)建情境的必要設(shè)備，教師也缺乏對(duì)技術(shù)的熟練運(yùn)用技能，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)水平不夠，反而對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)什么幫助。對(duì)此，筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)策略：

一、重視吟誦教學(xué)，品味詩(shī)歌意境

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是誦讀，詩(shī)歌的微妙之處在于其閱讀之中的抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)吟誦方能真正體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的韻味。可以說(shuō)，古詩(shī)詞吟誦的聲音是詩(shī)歌一半的生命。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將吟誦視作課堂教學(xué)中不可或缺的重要一部分，且將吟誦貫徹古詩(shī)詞教學(xué)的始終。教師要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“美讀”，注意字詞讀音，讀出全篇詩(shī)詞的氣韻，引導(dǎo)學(xué)生將情感通過(guò)吟誦傳達(dá)出來(lái)。教師可以組織多種形式的吟誦，使學(xué)生通過(guò)吟誦逐漸將詩(shī)詞中的意境融入心中。

例如，在《絕句》一課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的吟誦教學(xué)，教師可以首先為學(xué)生播放一段示范朗讀錄音，讓學(xué)生初步模仿朗讀，自主摸索吟誦的感覺(jué)，給學(xué)生時(shí)間自由練習(xí)，熟悉詩(shī)詞內(nèi)容。接著，教師可以親自為學(xué)生示范誦讀，邊讀邊指導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧。對(duì)于五言絕句，教師要讓學(xué)生明確停頓，如“遲日/江山/麗”，“泥融/飛/燕子”，注意抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)，在誦讀過(guò)程中，教師可以結(jié)合詩(shī)歌描繪的春景，為學(xué)生呈現(xiàn)精美的插圖，為學(xué)生創(chuàng)造吟誦的情境，讓學(xué)生一邊想象詩(shī)中的情境一邊吟誦，幫助學(xué)生感受詩(shī)詞韻律，感悟詩(shī)中畫面，進(jìn)而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

二、促進(jìn)視聽(tīng)融合，增強(qiáng)情境體驗(yàn)

情境對(duì)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)古詩(shī)詞的感悟能力具有重要的作用。因此，教師要提升情境本身對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力，不能只是將單調(diào)的情境直接拋給學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師需要了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知特點(diǎn)，再借助多媒體手段是情境飽滿豐富、富有趣味。教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，以再現(xiàn)古詩(shī)詞中的意境為目的，借助音樂(lè)、畫面、優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行藝術(shù)化的情境再現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳等感官，使其相互作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)。

例如，在《暮江吟》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生熟讀古詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解找出詩(shī)中描寫的景物，用筆畫出來(lái)并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述出詩(shī)中的江邊美景，初步品味詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生思考，殘陽(yáng)、江、月等都是常見(jiàn)的景物，為什么會(huì)讓詩(shī)人產(chǎn)生流連忘返的感情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)中的情境。結(jié)合詩(shī)句，教師可以為學(xué)生展示殘陽(yáng)斜照水面、江面一半紅一半綠等相關(guān)景色的插畫，或者是為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)的視頻，讓學(xué)生感受詩(shī)歌描繪的動(dòng)人景色。最后教師可以播放本課的唱詩(shī)音頻，使學(xué)生的多項(xiàng)感官共同參與，從而與詩(shī)人產(chǎn)生心靈上的共鳴。

三、組織教學(xué)活動(dòng)，拓展詩(shī)歌意境

古詩(shī)詞含蓄雋永，又意味深長(zhǎng)，教師只是講解還不足夠讓學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞的深刻韻味。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，拓展詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中深刻感悟古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將古詩(shī)詞的情感逐漸內(nèi)化成自身的感受，進(jìn)而使學(xué)生如身臨其境，有利于積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以組織角色扮演、詩(shī)文改寫、詩(shī)歌競(jìng)賽、問(wèn)題情境探究等活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，融入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，深化對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言及情感的理解和吸收。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課的教學(xué)中，在對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行了基本的教學(xué)之后，教師讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞大意進(jìn)行詩(shī)文的改寫，改編成具體的故事片段，使學(xué)生結(jié)合自己的想象，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，并在其中將從古詩(shī)詞中所學(xué)運(yùn)用到故事編寫中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于本課情感的感悟力。教師可以組織學(xué)生結(jié)組，根據(jù)自己編寫的故事，進(jìn)行角色表演，演繹詩(shī)歌中描寫的想念家鄉(xiāng)以及親人的人物形象，進(jìn)而達(dá)到與詩(shī)歌情感的互通。

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)如果只是單純地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接教學(xué)，那對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)是一項(xiàng)枯燥且單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有提升古詩(shī)詞教學(xué)有效性的意識(shí)，在小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展且易于塑造教育的階段，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、立體的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正感受古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)而喜歡上古詩(shī)詞，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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