盧蓮

摘 要：數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯十分重要的主要學(xué)科之一，想要在學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中取得成功，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是必不可少的。如何有效、高質(zhì)量地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在無(wú)論哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，都是教師需要克服的首要難題。在小學(xué)階段，小學(xué)生是一個(gè)剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的孩童，這個(gè)時(shí)期的他們還沒(méi)有改掉不適合學(xué)習(xí)的陋習(xí)，并且也還沒(méi)有屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法，所以在這個(gè)階段，就更加需要教師提供幫助才行。本文將會(huì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)分析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)特點(diǎn);影響

引言：

數(shù)學(xué)作為一門抽象的課程，無(wú)論是什么階段的學(xué)生，理解起來(lái)都是具有一定的難度的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是十分困難的。小學(xué)生的頭腦發(fā)育還不健全，對(duì)于知識(shí)的理解能力還沒(méi)有得到很好的提升，所以學(xué)習(xí)知識(shí)相較于其他階段的學(xué)生來(lái)講自然就會(huì)慢上很多，再加上小學(xué)生本身就有好動(dòng)的天性，又很難真正地安下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，往往教學(xué)的質(zhì)量不是很高。這些種種特點(diǎn)都在要求著我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行方法上的調(diào)整，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，就要針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和措施，進(jìn)行符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）抽象性

就像之前所提到的，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有著一定的抽象性，這種抽象的程度雖然說(shuō)比起初中和高中并沒(méi)有那么深，但是對(duì)于智力發(fā)育不完全的小學(xué)生來(lái)講還是很難理解的。經(jīng)過(guò)這么多年小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和教學(xué)知識(shí)的積累沉淀，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，而且教材也通過(guò)了精心的編纂，對(duì)于知識(shí)做出了系統(tǒng)的、精細(xì)的講解，小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)也沒(méi)有之前那樣費(fèi)力了。但是由于數(shù)學(xué)的抽象性這一點(diǎn)是改變不了的，所以總歸還是有著一些理解難度的。

（二）系統(tǒng)性

小學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)了這么多年的發(fā)展，已經(jīng)有了一套自己的完善的系統(tǒng)模式，這種系統(tǒng)的教學(xué)模式就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性就表現(xiàn)在教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，流程都是系統(tǒng)的，一般先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后是例題的講解，最后再講解課后的習(xí)題。這種系統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)對(duì)應(yīng)地產(chǎn)生一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之前會(huì)進(jìn)行一次理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中跟著教師再進(jìn)行一遍學(xué)習(xí)，然后解答例題，最后回到家里將課后的習(xí)題做完，再根據(jù)教師的講解整理和改正課后習(xí)題，最后再進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備下一次的預(yù)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)教材也是系統(tǒng)的，教師系統(tǒng)的教學(xué)方式往往就是根據(jù)系統(tǒng)的教材順序來(lái)決定的，教材每節(jié)課的教學(xué)順序大體上是一樣的，學(xué)生根據(jù)這樣的教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就自然而然地養(yǎng)成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

（三）低效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，效率往往較為低下，這一方面是由小學(xué)生智力水平發(fā)育不完全，對(duì)于知識(shí)的吸收能力差決定的;而另一方面，教學(xué)方式的老套和陳舊也是制約著小學(xué)生進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之一。

二、對(duì)教學(xué)的影響

想要去了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的影響，要從三個(gè)方面來(lái)分析，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的探析，分析出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的影響。

（一）抽象性對(duì)于教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于教師的要求是十分巨大的，首先要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要將知識(shí)點(diǎn)的講解表現(xiàn)得直觀一些，要盡可能地使用一些生動(dòng)形象的教學(xué)方式去對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，因?yàn)樾W(xué)生的智力發(fā)育還不完全，對(duì)于知識(shí)的理解能力并不是特別的好。還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的自我分析能力，不能在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度地將抽象的知識(shí)進(jìn)行解讀，要適當(dāng)?shù)貙⒁恍┹^為抽象的知識(shí)交由學(xué)生去進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。如果只是將知識(shí)分析透徹了再交由學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就永遠(yuǎn)都得不到進(jìn)步，下一次學(xué)習(xí)的時(shí)候還是需要教師的幫助才行。例如在進(jìn)行圓柱與圓錐的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)樾枰欢ǖ目臻g想象能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講太過(guò)于抽象，所以就可以將圓柱與圓錐進(jìn)行立體的制作，幫助學(xué)生提升空間想象的能力，理解抽象的圓柱與圓錐的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）系統(tǒng)性對(duì)于教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)還表現(xiàn)在它的漸進(jìn)上，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有辦法避免的。學(xué)習(xí)就是一個(gè)持續(xù)性的、逐漸加深的過(guò)程，這種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和逐漸型的特征可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段進(jìn)行不同程度的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有接受系統(tǒng)的教育，逐漸進(jìn)行知識(shí)吸收，才能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就比如在進(jìn)行加減法的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，永遠(yuǎn)都只能先進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)，然后再進(jìn)行百以內(nèi)的加減法教學(xué)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能夠有效地進(jìn)行加減法的數(shù)學(xué)教學(xué)，反之，如果沒(méi)有按照從簡(jiǎn)單到困難的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就注定不會(huì)取得理想的效果。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步幫助小學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）低效性對(duì)于教學(xué)的影響

要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，例如可以利用信息技術(shù)的手段，進(jìn)行flash動(dòng)畫或者微課的制作，充分利用課堂的教學(xué)時(shí)間。并且這種教學(xué)方式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生自己回到家里也可以利用微課等方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)和小學(xué)生生來(lái)好動(dòng)的天性以及智力發(fā)育不完全等原因，共同影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，想要有效地進(jìn)行小學(xué)地?cái)?shù)學(xué)教育，必須合理地看待和運(yùn)用這些特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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