許麗娜

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須改變傳統(tǒng)的中國(guó)教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新教育的觀念。在教學(xué)中要使學(xué)生的各種潛能得到最充分的開掘，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主和諧的創(chuàng)新氛圍，并進(jìn)行開放性教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);激發(fā)興趣;創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以繼承為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏開拓創(chuàng)新的積極精神。那么，在小學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維是每一個(gè)小學(xué)教師正在思考，探索和研究的問題。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)來完成。

一、提供創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)環(huán)境

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維意識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)造一些教學(xué)方法和手段，提供有利于創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)文章“長(zhǎng)城和運(yùn)河”時(shí)，教師首先顯示長(zhǎng)城和運(yùn)河，以學(xué)生通過多媒體圖形效果的圖片，讓學(xué)生有了長(zhǎng)城和運(yùn)河的視覺印象，激發(fā)他們要學(xué)習(xí)長(zhǎng)城和運(yùn)河的愿望。在這樣教學(xué)的文本中，教師還能使用長(zhǎng)城的圖片和運(yùn)河的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入課文理解，在學(xué)生深刻地感悟文本后，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀贊美，或指導(dǎo)，或閱讀后讀取;在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟，提高學(xué)生語文素養(yǎng)能力的同時(shí)，也再次地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由于給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望也有利于學(xué)生在自我創(chuàng)造中獲得成功感，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

2、引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑解難

思維一般都從發(fā)現(xiàn)問題開始。有了疑，才能產(chǎn)生為解決問題去進(jìn)行思維活動(dòng)的需要。創(chuàng)建疑惑，在學(xué)習(xí)上造成懸念，讓學(xué)生有疑慮，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)中，我們可以使用掛圖，幻燈片，一個(gè)相關(guān)資料介紹、也可以用一個(gè)故事、一段音樂等一切易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的媒介，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑心理后，引入課題，然后讓學(xué)生瀏覽文章，例如《燈光》一文，老師提出："為了讓孩子們?cè)诠饷飨聦W(xué)習(xí)，郝營(yíng)長(zhǎng)如何榮幸？"每個(gè)學(xué)生都參與了文本的理解，質(zhì)疑、討論，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的生活，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活和感謝自己的父母和周圍朋友的感激之情。因此，我們要給學(xué)生提供一些探索新知識(shí)的思維材料，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中來。

二、發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是十分重要的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是小學(xué)教學(xué)必然發(fā)展的趨勢(shì)。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛力的一個(gè)重要方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。不管任何思維都要借助語言才能實(shí)效，所以要喚醒學(xué)生創(chuàng)新的欲望，如文本思維，質(zhì)疑和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成一種思維和探索的模式。例如《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，小女孩點(diǎn)燃蠟燭幻想的情境，老師可以讓學(xué)生邊表演邊感悟故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的思維活動(dòng)。又如《窮人》課文中的語言描寫方法較多，在教學(xué)中可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生分角色對(duì)話，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容遷移到寫作方法。通過各種教學(xué)情境創(chuàng)造性的想象力，學(xué)生可以有效地融入文字，通過語言學(xué)習(xí)的瓶頸，并結(jié)合閱讀實(shí)踐領(lǐng)悟思維，尋找語言學(xué)習(xí)發(fā)散學(xué)生思維能力的價(jià)值，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

2、人人參與，提高學(xué)生思維能力

為了提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。我們語文教學(xué)的方法和途徑豐富多樣，學(xué)生在參與過程中需要老師進(jìn)行耐心的啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其思維意識(shí)有所提升。如《春曉》這一古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師先通過播放百花齊盛開的圖片，讓學(xué)生了解在春天萬物的復(fù)蘇畫面。讓學(xué)生明白了兩首詩(shī)的意思是“夜，風(fēng)，風(fēng)的聲音?！币部梢酝ㄟ^根據(jù)古詩(shī)意思，人人參與詩(shī)詞繪畫比賽，讓學(xué)生深入理解詩(shī)文的意思和情感。這樣在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生之間通過自主探索的學(xué)習(xí)和主動(dòng)性，多角度、多方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文課本中每篇文章表達(dá)的地方處處都留有"空白"，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考的重要組成部分，也是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。

1、句子訓(xùn)練，發(fā)散思維

運(yùn)用語文課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生填寫并幫助學(xué)生更深入地了解。文本中的《匆匆》："洗手的時(shí)候，日子從水盆進(jìn)而過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。"這是一組比例句，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的嘆息和無助，我通過每一篇課文都有它的思維價(jià)值。我們必須善于激發(fā)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，擴(kuò)展模仿。通過語言訓(xùn)練："（ ? ），來自（ ? ?）的日子。""（ ? ?）的時(shí)候，日子從（ ? ?）過去。"又如《詩(shī)經(jīng)》中“楊柳依依”的詞性，引導(dǎo)學(xué)生說出“白雪皚皚”、“炊煙裊裊”等描寫景色的詞語，通過指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫等多思多練，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生今后獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)舉一反三，更好地發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2、多說多演，創(chuàng)新思維

在閱讀教學(xué)中，我也跟著課本《詹天佑》緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過文字拓展廣度，讓學(xué)生收集有關(guān)祖國(guó)的文字和圖片等的大好河山，或愛國(guó)者的信息，這是收集和組織一個(gè)優(yōu)秀的主題展覽“祖國(guó)在我的心中。”我給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，在講座中承擔(dān)講解員，實(shí)現(xiàn)資源共享，互相交流，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)和生活的熱愛。此外，在一些閱讀文本中，我們可能會(huì)讓學(xué)生扮演角色，利用對(duì)話、講故事、看圖片、猜謎語、玩游戲等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語言不僅得到培訓(xùn)，而且還鍛煉學(xué)生的口語和交流能力，幫助他們養(yǎng)成良好的思維和習(xí)慣是很重要的。因此，老師要根據(jù)課本教材，精心設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，努力拓寬學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握了一定的知識(shí)，但這些知識(shí)往往是不全面的，這時(shí)就要借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維都得到很好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，才能使知識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

對(duì)于教材中有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，老師難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，我們可以從語文課本的知識(shí)出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)筆畫使學(xué)生在課本中探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有關(guān)課本知識(shí)。例如《唯一的聽眾》一文，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，很快畫出文中有兩條線索：一條是“我”的心理變化，另一條是老教授對(duì)“我”的幫助，更好地深入理解了課文知識(shí)。在學(xué)生自主參與下，我們很容易地打開了學(xué)生思維的大門，并將學(xué)生引入思維領(lǐng)域時(shí)有一個(gè)更廣闊的思維空間。又如我們?cè)诮虒W(xué)生字“杉”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、多音字、組詞等方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖表達(dá)出來，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。在圖畫和色彩感染中，這樣一來，學(xué)生的積極性被提升，思維也很活躍，許多學(xué)生的思維導(dǎo)圖也得到了很大的創(chuàng)新。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以保證，潛能得以發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)。只有用新的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能夠得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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