李俊國

摘 要：借建設(shè)粵港澳大灣區(qū)之勢，把高職院校與產(chǎn)業(yè)園深度革新的教產(chǎn)融合發(fā)展作為強(qiáng)大動(dòng)力。教產(chǎn)融合的目的為了學(xué)校與企業(yè)深度革新融合，將為教產(chǎn)育人模式打下基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和企業(yè)為其中主體，學(xué)?！皠?chuàng)新育人培養(yǎng)模式”的深度革新教產(chǎn)融合，拓寬了企業(yè)的有效的“嫁入”，是實(shí)現(xiàn)了高職院校產(chǎn)業(yè)園和產(chǎn)業(yè)學(xué)院深度革新教產(chǎn)融合的雙平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：人工智能;產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)園;高職院校

為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代思想和黨的十九大精神，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)“雙平臺(tái)培養(yǎng)方式”的建設(shè)與發(fā)展，大力推進(jìn)以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新。隨著建設(shè)粵港澳大灣區(qū)要作為推動(dòng)形成全面開放新格局的強(qiáng)大動(dòng)力，要打造世界級(jí)大灣區(qū)。如今，全球各個(gè)領(lǐng)域科技企業(yè)布局人工智能產(chǎn)業(yè)，高職院校與產(chǎn)業(yè)園協(xié)同發(fā)展與深度融合的新育人模式，將能擁有獨(dú)特的優(yōu)勢互補(bǔ)，給予人工智能的新科技和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式更大的施展空間。高職院校順勢來抓住自身優(yōu)勢不斷發(fā)力，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)園的平臺(tái)，引入發(fā)展人工智能與制造的企業(yè)，各具優(yōu)勢及特色。從研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化能力的優(yōu)選條件，從而進(jìn)一步培養(yǎng)源源不絕的新時(shí)代創(chuàng)新技術(shù)型人才。

一、雙平臺(tái)優(yōu)勢互補(bǔ)，推動(dòng)智能快速發(fā)展

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園深度革新教產(chǎn)融合的雙平臺(tái)可以進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，為推動(dòng)人工智能的快速發(fā)展。通過構(gòu)建高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園教產(chǎn)融合的雙平臺(tái)，并努力實(shí)現(xiàn)推進(jìn)研究成果“落地化”“生產(chǎn)化”“產(chǎn)業(yè)化”。依托高職院校產(chǎn)業(yè)園與產(chǎn)業(yè)園教產(chǎn)融合的雙平臺(tái)，探索實(shí)踐“1（校）+1（園）+N（企）”全方面布局理論和實(shí)踐一體化融合，通過“雙平臺(tái)培養(yǎng)”方式，促進(jìn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合、從產(chǎn)教融合到教產(chǎn)創(chuàng)新”提高創(chuàng)新型的技能人才培養(yǎng)?！半p平臺(tái)培養(yǎng)方式”平臺(tái)與高職院校的精準(zhǔn)度融合，一個(gè)產(chǎn)業(yè)園的“N（企）”如何從學(xué)院的合作培養(yǎng)人才來適合高新開發(fā)區(qū)的百上千家企業(yè)的精準(zhǔn)需求，這樣又得益于高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園教產(chǎn)融合的雙平臺(tái)，通過產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)培養(yǎng)，“訂單式”“獨(dú)班開課式”“一對(duì)一班項(xiàng)目實(shí)踐式”的定向培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高職院校和產(chǎn)業(yè)園企業(yè)更深層次的，更廣泛領(lǐng)域的合作，發(fā)揮高職院校和企業(yè)的“無邊界”“無限可能”“無限融合”的精心搭臺(tái)。產(chǎn)業(yè)園的企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、合作項(xiàng)目或是計(jì)劃項(xiàng)目定向開發(fā)主要優(yōu)先配置高職院校的畢業(yè)生以及在校全體師生，開展相應(yīng)在崗職工培訓(xùn)提高技能的培訓(xùn)，開展“雙平臺(tái)培養(yǎng)方式”的教、產(chǎn)、訓(xùn)精準(zhǔn)對(duì)接融合。

二、雙平臺(tái)的深度革新教產(chǎn)融合密集引入優(yōu)質(zhì)的資源結(jié)合

人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，促進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園深度革新教產(chǎn)融合的雙平臺(tái)密集引入優(yōu)質(zhì)的資源結(jié)合。著力打造高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園教產(chǎn)融合的雙平臺(tái)，密集優(yōu)質(zhì)的資源“結(jié)合”“共享”“互補(bǔ)”的教學(xué)資源。在產(chǎn)業(yè)園企業(yè)也可以擔(dān)任接受一線教學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，促使高職院校的一線教師擁有頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷、科研技術(shù)更新、項(xiàng)目研發(fā)的經(jīng)歷。從而使教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作深度革新融合且認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，既提升了教師的理論知識(shí)和操作實(shí)踐的技術(shù)“更新”，也為高職院校培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才的質(zhì)量提供了保障的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了高職院校的一線教師“進(jìn)車間、技術(shù)進(jìn)課堂”這一種具備“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)革新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園教產(chǎn)融合雙平臺(tái)密集優(yōu)質(zhì)的資源“整合”“共享”“互補(bǔ)”“跨界發(fā)展”。真正實(shí)現(xiàn)了在課堂上是“領(lǐng)路人”，在實(shí)訓(xùn)室里是“技能匠”，把真正適合高新開發(fā)區(qū)的企業(yè)技術(shù)需求帶進(jìn)高職院校里課堂里，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新人才把技術(shù)傳遞到社會(huì)上“技術(shù)急需與求應(yīng)”的企業(yè)里，從而共建“教、學(xué)、訓(xùn)、科、研、產(chǎn)”全方位與立體化“雙平臺(tái)培養(yǎng)方式”的培養(yǎng)模式。以高位視角、高質(zhì)量、高速的狀態(tài)欣然行進(jìn)著深度的教產(chǎn)融合。

三、雙平臺(tái)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在教育實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)上，利用高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)園教產(chǎn)融合雙平臺(tái)，通過企業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)計(jì)劃項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)。高職院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，需要完善教學(xué)理論質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能考核與監(jiān)控體系，發(fā)揮考核與監(jiān)督的有效積極的作用下，一來可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的檢查等日常性教學(xué)管理工作;二來可以加強(qiáng)“高職院校與產(chǎn)業(yè)園”新模式，結(jié)合雙平臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)，合力資源培養(yǎng)創(chuàng)新新型技術(shù)人才的優(yōu)勢，課程理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能等教學(xué)任務(wù)管理。

對(duì)教學(xué)管理資源進(jìn)行合力資源培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生在大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的“自我完善、自我管理、自我安排、自我學(xué)習(xí)”的能力。為鼓勵(lì)企業(yè)工程師和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參加“雙平臺(tái)培養(yǎng)”的計(jì)劃項(xiàng)目的積極性，應(yīng)對(duì)企業(yè)工程師和教師指導(dǎo)學(xué)生的工作情況進(jìn)行監(jiān)督、考核與獎(jiǎng)勵(lì)，考核結(jié)果與業(yè)績登記入教師業(yè)務(wù)水平，作為年終考核與職稱評(píng)選優(yōu)先考核依據(jù)之一。對(duì)考核合格企業(yè)工程師和教師在教學(xué)任務(wù)、工資等級(jí)、年終評(píng)優(yōu)等方方面面優(yōu)先選拔，落實(shí)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)雙向選擇為基礎(chǔ)，建立完善的“高職院校與產(chǎn)業(yè)園”新模式，結(jié)合雙平臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)，合力資源培養(yǎng)創(chuàng)新新型技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)措施等教學(xué)培養(yǎng)制度。

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