肖林飛

[摘? ?要]當前，創(chuàng)新已經(jīng)成為民族與個人發(fā)展都必不可少的元素，起著非常關(guān)鍵的作用。對于高中化學教學而言，要想更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，需要對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)身與心的共同發(fā)展與綜合素質(zhì)及能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維;高中化學

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0080-02

高中是學生智力發(fā)育與思維形成的關(guān)鍵時期，高中化學教師需要密切關(guān)注學生在學習與成長過程中所出現(xiàn)的心理變化，及時了解學生的思想動態(tài)，同時能夠結(jié)合學生的主觀意愿，對教學方案進行針對性和個性化的設計，以此激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生在學習化學知識的過程中，不斷加強自主探究與合作，形成良好的學習與思維習慣，為更好地開展學習和實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。就培養(yǎng)途徑而言，化學教師還需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強對學生創(chuàng)新思維、能力以及習慣的培養(yǎng)，促使學生可以充分感受學習的樂趣，進而取得更為突出的教學效果。

一、重視創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在開展高中化學教學時，教師首先要意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性。而就學生在學習化學知識時的思維來看，主要包括發(fā)散性思維和復合性思維兩種類型，二者均有各自的優(yōu)勢。教師應充分結(jié)合兩種不同的思維方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。與此同時，教師還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教會學生運用創(chuàng)新思維推動其創(chuàng)新能力得以提升的方法，并以此為基礎(chǔ)制定最優(yōu)的教學方案。對于創(chuàng)新思維而言，思維的靈活性與獨特性非常重要。在開展化學教學時，教師要對學生進行引導，促使其能夠從多個角度去思考化學問題，為學生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

比如，教師在設計化學實驗方案時，可以引導學生共同參與到方案的設計中，并對實驗方案進行優(yōu)化調(diào)整，找出其中的關(guān)鍵性元素。例如，在設計鈉與水的反應實驗時，教師可以讓學生根據(jù)這兩種物質(zhì)的元素性質(zhì)，去思考兩者發(fā)生化學反應會生成何種氣體，然后利用氧化還原反應的原理進行復核，得出相應的結(jié)果。在制備二氧化碳的實驗中，教師應引導學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識對實驗進行設計，在充分討論后，學生有可能會提出各種各樣的方案，比如分解碳酸氫銨或者直接燃燒蠟燭等。關(guān)于制備氯氣的實驗，根據(jù)江蘇鳳凰教育出版社出版的教材中的實驗方案，實驗過程會產(chǎn)生雜質(zhì)，還需對其做進一步處理，增加了實驗的難度與成本。因此，在開展實驗之前，教師可先讓學生進行思考，鼓勵學生對實驗方案進行創(chuàng)新，進而優(yōu)化實驗流程，這樣不僅有助于加深學生對實驗內(nèi)容的認識，提升學生的實驗能力，而且有助于培養(yǎng)學生知果知因的能力?？傮w來看，通過該教學方式，學生學習化學知識的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了極大的提升，這很符合當前開展素質(zhì)教育的目標要求，同時有助于取得更好的教學效果。

二、激發(fā)學生創(chuàng)新的動力

在開展高中化學教學時，教師應充分汲取前人的教學活動經(jīng)驗，不斷探索，努力創(chuàng)新，這樣做的主要目的就是為了破除舊事物帶來的各種束縛。教師應鼓勵學生勇敢地提出自己的疑問，并對前人的不足之處進行指正和改進，以此促使教學的簡單化和科學合理化。與此同時，教師還應注重學生的學習體驗，讓學生在學習化學知識的過程中感受成功的樂趣，增加其創(chuàng)新的興趣。就實際情況來看，學生的創(chuàng)新思維廣泛存在，但需要教師把握教育的契機。教師在教學過程中，如果能夠為學生提供更多地參與自主學習探究的契機，幫助學生獲得更多的學習體驗，將有助于學生創(chuàng)新興趣的激發(fā)。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容的需求，設置更加多元化的探究類活動，對學生進行引導，鼓勵其制定探究方案，并對方案的合理性和科學性進行驗證。

比如，有關(guān)離子反應的內(nèi)容，根據(jù)江蘇鳳凰教育出版社出版的教材對離子反應的定義可知，有離子參與的反應即為離子反應。但是對于沒有離子參與，而生成物中卻包含離子的反應，該教材并沒有進行過多的闡述。教師在講解此類知識時，可以先列出反應方程式，讓學生對其進行探索，并對教材中的不足進行糾正，以此得出更加科學的結(jié)論。通過引導學生參與探究，讓學生根據(jù)探究調(diào)整自己的認知，尋找更合理的結(jié)論，以此突破教學限制。

三、營造創(chuàng)新的氛圍

通常，學生對于教師都會產(chǎn)生一定的畏懼心理，會在課上或課下與教師保持一定的距離，缺乏主動向教師提問的勇氣。不難想象，師生之間如果長期保持這種關(guān)系，學生將很難真正喜歡化學課程，其學習動力也難以得到保障。在此情況下，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，必然存在很大的難度。因此，教師首先要營造創(chuàng)新的氛圍，不斷縮短與學生之間的心理距離，讓學生充分意識到自己的主體地位。雖然學生的一些想法在教師看來并不成熟，但是教師也不應急于否定。只有通過營造有效的教學氛圍，學生與教師之間的心理距離不斷縮短，學生才會主動提出自己內(nèi)心的疑惑，此時教師再培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的難度也就大大降低了。其次，要實現(xiàn)這一教學目標，教師還需要對教材內(nèi)容進行認真鉆研，并對學生的學習情況進行認真研究，同時運用學生習慣的方式開展教學活動，進而有針對性地營造教學氛圍。另外，在開展課堂教學時，教師要允許學生發(fā)言，并給其留下足夠的發(fā)言時間，為其提供表達觀點的機會。最后，針對學生在學習中取得的進步，教師應給予鼓勵與肯定;針對學生的一些錯誤，教師在對其進行指正的同時，也應對其進行鼓勵，以維持學生的學習積極性。

除此之外，教師還應運用發(fā)展的眼光看待學生。每位學生都有其個性化特征，他們的認知基礎(chǔ)與興趣愛好等各個方面都有很大的不同。因此，教師在教學時不應該采用統(tǒng)一的教學策略，而應針對不同的學生，制定更有針對性的教學方案，進而做到“以學定教”，以此提升教學活動的有效性。就以往的教學實踐來看，很多教師都沒有意識到學生主體的獨立性特征，這很不利于對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總體來看，教師只有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教育理念，結(jié)合教學主題，營造創(chuàng)新氛圍，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，新課程教育改革的不斷推進，已經(jīng)對高中化學教育教學活動產(chǎn)生了非常大的影響。在此背景下，化學教師需要對教學方向進行調(diào)整，營造和諧的教學氛圍，進而充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，對學生進行積極的引導，鼓勵其參與到探究活動中。同時，在具體的實踐中，教師應鼓勵學生積極思考，敢于質(zhì)疑，加強課堂的互動交流，對學生的創(chuàng)新思維進行挖掘，進而促進學生創(chuàng)新能力的提升。

（特約編輯 溫? ?簡）