陳維國

[摘? ?要]研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師指導(dǎo)是開展研究性學(xué)習(xí)活動的重要條件，甚至可以說是必要的前提。教師指導(dǎo)必須建立在轉(zhuǎn)變觀念、解放思想的基礎(chǔ)之上，在課題的選定上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實際體現(xiàn)差異性、多樣性，要注重研究方法的指導(dǎo)等。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí);教師指導(dǎo);研究方法

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0075-02

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。顯然，教師指導(dǎo)是開展研究性學(xué)習(xí)活動的一個重要條件，甚至可以說是必要的前提。教師指導(dǎo)將會直接影響到研究性學(xué)習(xí)活動開展的進程及結(jié)果的質(zhì)量，這就要求教師在開展研究性學(xué)習(xí)活動的實踐中認準自己的位置，探索總結(jié)出能充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的一套行之有效的辦法，切實推進研究性學(xué)習(xí)活動的順利開展。

一、教師指導(dǎo)首先必須建立在轉(zhuǎn)變觀念、解放思想的基礎(chǔ)之上，才有可能是科學(xué)的正確的指導(dǎo)

當(dāng)今教育改革的核心就是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即在教學(xué)活動中真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的“填鴨式”教學(xué)模式，在研究性學(xué)習(xí)活動中，可能很多教師只能遵從于傳統(tǒng)，聽命于習(xí)慣，思想上對立，行動中背叛，從而使得研究性學(xué)習(xí)活動徹頭徹尾地走過場，甚至變質(zhì)。而研究性學(xué)習(xí)的目的就在于改變學(xué)生以接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。因此，放在第一位的必須是教師自身觀念轉(zhuǎn)變和思想的解放，教師只有深切認識到當(dāng)今社會對創(chuàng)新和實踐型人才的需求，才能認識到教育改革的緊迫性，也才能體現(xiàn)出行動中的一致性，從而使教師在研究性學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用得到科學(xué)、正確、合理的體現(xiàn)。

二、教師指導(dǎo)切忌出現(xiàn)兩種偏向

第一種偏向是教師指導(dǎo)過多，甚至是大包大攬。這種偏向一般體現(xiàn)在觀念相對落后、思想守舊的教師身上。長期以教師為主的習(xí)慣使得他們在各種教學(xué)活動中都要身先士卒，都要體現(xiàn)自己的主體地位，否則渾身感覺不舒服。要么就是體現(xiàn)在那些對學(xué)生不放心，生怕學(xué)生做不好，“責(zé)任心”過強的教師身上。這種偏向，顯然和研究性學(xué)習(xí)的初衷背道而馳，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，甚至還會導(dǎo)致一種類似于現(xiàn)代家庭中對孩子“溺愛”的后果，讓學(xué)生因為受到過分關(guān)愛和呵護而形成對教師、家庭過分依賴的不正常心理，獨立生活、學(xué)習(xí)的能力很差，一旦離開家庭、學(xué)校，將會寸步難行。

第二種偏向是教師指導(dǎo)過少，蜻蜓點水式，甚至是只布置課題，不檢查、不督促，放任自流。這種偏向，表面上看好像完全體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生主體，實際上已經(jīng)“變質(zhì)”，變成了完全的學(xué)生自學(xué)。對學(xué)生而言，一方面他們知識結(jié)構(gòu)、層次、水平有很大的局限性，脫離了教師必要的指導(dǎo)，他們就會有找不著頭緒、茫然不知所措的感覺;另一方面青少年學(xué)生天性好玩、好動，沒有了教師的督促檢查，活動大多都不能落到實處，不僅不能達到研究性學(xué)習(xí)活動預(yù)期的目標，相反使學(xué)生形成了隨意、自由、放任的習(xí)慣，反過來對課堂教學(xué)產(chǎn)生惡劣的影響。

三、教師的指導(dǎo)在課題的選定上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實際，體現(xiàn)差異性、多樣性

教師首先要對活動的主體——學(xué)生有深入細致的了解，熟悉每一位學(xué)生的情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、個性差異，甚至學(xué)生家庭狀況和生活經(jīng)歷等。教師只有對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，才可能做到在課題選定上符合學(xué)生的實際，讓學(xué)生感興趣，然后自愿主動地去進行學(xué)習(xí)活動，達到讓學(xué)生心甘情愿全身心投入而事半功倍的目的。

一般而言，對于平常學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，基于對書本知識積累加工而產(chǎn)生的深層次思考和質(zhì)疑而形成的課題，更有利于他們的發(fā)展。對于課外興趣愛好廣泛的學(xué)生來說，受其興趣愛好啟發(fā)而形成的課題，更能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們參與活動的積極性，達到意想不到的效果。對于生活經(jīng)歷坎坷，或者是經(jīng)歷相對豐富的學(xué)生來說，來自平日思索的課題會更適合他們。

另外，學(xué)生因為自身知識、能力、閱歷等方面的局限性，如果自定課題可能會出現(xiàn)許多不利于活動開展的情況（課題太大，無從下手;課題太小，意義不大;課題目標不明或脫離客觀條件）。因此，課題選定應(yīng)盡量采取學(xué)生自定和教師確定相結(jié)合的辦法，盡量避免單純學(xué)生自定和純粹由教師確定的情況。當(dāng)然，教師如果是要進行針對性的目標培養(yǎng)，也可采取由教師確定的辦法。

四、教師的指導(dǎo)重點應(yīng)該在研究方法的指導(dǎo)上

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮?！狈▏茖W(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！庇纱丝梢姺椒▽θ税l(fā)展的重要性。傳統(tǒng)教育，重知識傳授而輕學(xué)法指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中感覺力不從心，無從下手，實際上是缺乏對研究方法的了解和應(yīng)用。教師在活動開展前，或是在開展過程中，應(yīng)該向?qū)W生全面具體地介紹主要的研究方法（問卷調(diào)查法、實驗研究法、文獻資料法等），然后讓學(xué)生結(jié)合所定課題的特點，采用相適應(yīng)的研究方法?；顒舆M行過程中，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，有針對性地強化學(xué)生對研究方法的了解和應(yīng)用，讓他們通過活動，不是簡單地完成了某個課題，更多的是切實了解掌握解決問題的科學(xué)方法，從而形成受益終身的嚴謹科學(xué)的態(tài)度和觀念。

五、教師的指導(dǎo)應(yīng)表現(xiàn)在對活動過程的檢查督促及結(jié)果的分析總結(jié)上

研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)業(yè)目標是每個學(xué)生在高中階段必須完成兩個課題。一般是高一、高二年級各完成一個課題，這樣就使得活動具有持續(xù)時間長的特點，這樣就有可能出現(xiàn)以下幾種不好的現(xiàn)象：學(xué)生要么醉心于研究，占用時間過多，影響正常的課堂教學(xué)活動;要么擱置一旁，最后臨時拼湊，東抄西挪。這些都是研究性學(xué)習(xí)活動中必須要避免的現(xiàn)象。因此教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生制定出合理、翔實的活動計劃，還需要有相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查、督促落實的計劃，以保證活動順利進行和完成。

活動完成后，不能只要研究結(jié)果而不分析評價結(jié)果。教師必須及時指導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果及過程進行深入細致的分析總結(jié)，通過存在的問題，吸取相應(yīng)的經(jīng)驗，通過成功的地方，感受成功的喜悅，做到在總結(jié)中提高，在反思中成長，真正達到開展研究性學(xué)習(xí)活動的目的。

六、教師指導(dǎo)應(yīng)該建立在跨學(xué)科教師的相互協(xié)調(diào)、配合基礎(chǔ)之上

隨著科技的發(fā)展，學(xué)科間的聯(lián)系越來越密切，科學(xué)朝著綜合性方向發(fā)展。高考也體現(xiàn)了綜合性的特點。各學(xué)科之間強調(diào)知識的相互滲透、能力的遷移，教育要培養(yǎng)的是綜合性、復(fù)合型的人才，社會對教師的要求越來越高。面對這種綜合性的趨勢，一方面我們教師要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，把自己武裝成一個多面手、綜合型的教師;另一方面，在研究性學(xué)習(xí)活動中，各相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)相互探討、互相學(xué)習(xí)，建立良好的合作關(guān)系，聯(lián)合對研究性學(xué)習(xí)活動中的相關(guān)問題進行研究和指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)出綜合型的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）