李林

[摘? ?要]在教育理念不斷改變與創(chuàng)新的背景下，高中課程教學(xué)方法也有了很大的調(diào)整，是新時(shí)期高中教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)的完善。在初中生物教學(xué)中，課堂的組織形式不再是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，“知識(shí)點(diǎn)灌輸+實(shí)驗(yàn)操作”的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，課堂環(huán)節(jié)融入了更多的新元素，問(wèn)題情境教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。這一教學(xué)模式主張?jiān)谡n程教學(xué)中突出生物學(xué)科的實(shí)踐性以及探究性，促進(jìn)學(xué)生探究欲的形成與發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題情境教育模式;新課程教學(xué);應(yīng)用與反思;高中生物

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0063-02

一、理論背景

問(wèn)題情境教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義原理的一種教學(xué)模式，所謂建構(gòu)主義，就是指創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究的情境，通過(guò)師生的合作使其對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、全面和豐富。在此基礎(chǔ)上，問(wèn)題情境教學(xué)模式主張將學(xué)生置身于真實(shí)的、完整的學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。該教學(xué)模式的核心要素就是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求教師既注重外在的教學(xué)情境的模擬，又強(qiáng)化學(xué)生“心境”的營(yíng)造。

對(duì)“問(wèn)題情境教學(xué)”進(jìn)行劃分，可以得到“問(wèn)題”“情境”以及“問(wèn)題情境”這三個(gè)基本概念?！皢?wèn)題”包括起始狀態(tài)、目標(biāo)、障礙、方法這四個(gè)基本要素，在生物學(xué)科中，問(wèn)題既涉及問(wèn)題情境，又涵蓋生物概念、原理、實(shí)驗(yàn)、生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。“情境”是一種前后關(guān)系，學(xué)生是在具體的情境下獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具象化的。本文中的“問(wèn)題情境”突出了“境”與“情”兩個(gè)要素特征，“境”即問(wèn)題情境，“情”指的是在“境”的基礎(chǔ)上所引發(fā)的師生之間的溝通與交流。

二、現(xiàn)狀分析

問(wèn)題情境教學(xué)模式具有極大的教學(xué)意義，可以豐富教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，這一教育模式的學(xué)科化發(fā)展得到了廣泛應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師為了設(shè)置“問(wèn)題情境”，生硬地套用新課標(biāo)的要求，將生物教學(xué)置于并不合適的問(wèn)題情境中，或者是單一地將問(wèn)題情境作為課程教學(xué)的引子，將這一系統(tǒng)的教學(xué)模式片面地理解成“情境創(chuàng)設(shè)”，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，也不能在教學(xué)中獲得知識(shí)與情感的綜合體驗(yàn)。

相比較于初中階段的學(xué)習(xí)，高中生物的內(nèi)容體系更加完善，知識(shí)點(diǎn)也更加繁雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高。因此，教師不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該以內(nèi)容為依托，以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的情境，引起學(xué)生的思考與探究欲望，引導(dǎo)他們積極參與新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法

（一）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)法

生物是一門自然學(xué)科，與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握生物實(shí)驗(yàn)的形象性與直觀性特征，通過(guò)這些可觀察、可實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生探究生物現(xiàn)象的本質(zhì)。借助趣味性的生物實(shí)驗(yàn)、自主探究實(shí)驗(yàn)，課堂內(nèi)容得到了極大的豐富，形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得到有效提升。

（二）多媒體創(chuàng)設(shè)法

借助多媒體手段，教師可將難以直接展示或者學(xué)生的生活體驗(yàn)中從沒(méi)有接觸過(guò)的物質(zhì)、生物現(xiàn)象、生物過(guò)程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有趣味性的課堂教學(xué)情境。同時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可以將圖片資源、視頻資源、音頻資源進(jìn)行整合，綜合呈現(xiàn)在課堂中，實(shí)現(xiàn)微觀要素宏觀化，靜態(tài)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，教學(xué)形式生動(dòng)起來(lái)。

（三）言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)法

在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言陳述需要具有設(shè)計(jì)性與引導(dǎo)性，通過(guò)問(wèn)題引入、生物史講解、社會(huì)熱點(diǎn)解析等，將這些情境要素與生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立起情境與內(nèi)容之間的聯(lián)系以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知體系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、高中生物問(wèn)題情境教育模式

（一）生物史模式

生物史聚焦于歷史維度，依據(jù)時(shí)間序列動(dòng)態(tài)描述生物知識(shí)內(nèi)容的萌芽、探究與完善過(guò)程，縱向描繪了生物知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。教師將課堂教學(xué)與生物史有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并在其中受到生物思想方法、生物學(xué)家精神情感的影響，獲得知識(shí)內(nèi)容以外的體驗(yàn)與成長(zhǎng)。因此，生物史問(wèn)題情境教育模式可以引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)科與知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【教學(xué)案例1】在高中生物中，遺傳學(xué)是重要的知識(shí)內(nèi)容。從教材編排形式上看，相關(guān)內(nèi)容主要是按照人類對(duì)遺傳學(xué)基本規(guī)律發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，因此前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)系密切。如果不能理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況。在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師需要依托生物史情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)遺傳學(xué)內(nèi)容體系及其演化進(jìn)行總體感知，便于后續(xù)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程為例，1951年，威爾金斯展示了世界上第一張DNA的X射線衍射圖譜，為生物學(xué)界確定DNA分子結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，發(fā)展到1957年，沃森、克里克又先后提出了中心法則與DNA的半保留復(fù)制機(jī)制，完善了DNA分子結(jié)構(gòu)理論。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

通過(guò)對(duì)生物史時(shí)間序列的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解到生物知識(shí)的演化過(guò)程，更能從中體會(huì)生物探究的一般過(guò)程與方法，對(duì)生物科學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)：從“事實(shí)”到“理論”，經(jīng)過(guò)一步步的“實(shí)驗(yàn)”得到最終的“理論”，不斷探究，不斷完善，直至得出規(guī)律。

（二）問(wèn)題情境串模式

在抽象生物理論與概念的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把握連續(xù)教學(xué)的最佳時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題情境串教學(xué)模式，借助多個(gè)教學(xué)情境，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，將“情境串”延伸為“問(wèn)題串”，實(shí)現(xiàn)“多情境遞進(jìn)式，多問(wèn)題耦合式”教學(xué)。在這樣的連續(xù)問(wèn)題情境背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是連續(xù)的、遞進(jìn)式的、螺旋上升的，學(xué)生能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的積極性，學(xué)習(xí)了生物理論，獲得了情感體驗(yàn)，同時(shí)也強(qiáng)化了觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)案例2】細(xì)胞無(wú)氧呼吸的教學(xué)中，教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：劇烈運(yùn)動(dòng)后的幾天，身體會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況。通過(guò)這類生活問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，然后創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境分別對(duì)無(wú)氧呼吸的形式、特征、本質(zhì)進(jìn)行探究，最后形成概念認(rèn)知。與此同時(shí)，本模式還包含另外一條教學(xué)主線，即感受細(xì)胞無(wú)氧呼吸、理解無(wú)氧呼吸的本質(zhì)以及無(wú)氧呼吸的影響。兩條主線相互滲透，讓學(xué)生獲得知識(shí)能力與情感體驗(yàn)的雙重收獲。

問(wèn)題情境串模式在抽象的生物概念教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可以通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程將抽象的生物內(nèi)容逐步拆解，化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問(wèn)題中心模式

問(wèn)題情境中心模式強(qiáng)調(diào)把握中心問(wèn)題，以此為主線來(lái)組織和安排教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際操作時(shí)，需要事先確定一個(gè)學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的實(shí)際情境中選定典型現(xiàn)象或事件，以此為中心展開(kāi)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好進(jìn)行研究，教師所扮演的角色只是輔助者與引導(dǎo)者。這一模式的表現(xiàn)形式為從某一中心問(wèn)題情境出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)一連串的問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使教學(xué)行為成為探究過(guò)程。這樣，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷從感性認(rèn)知到理性分析，實(shí)踐探究后形成感性認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程。

【教學(xué)案例3】在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師緊扣“致癌因子”，將其作為主線，分別通過(guò)3個(gè)問(wèn)題（癌癥不同類型）以及3個(gè)知識(shí)點(diǎn)（致癌因子），用整合分析的思路將本節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成教學(xué)主線，幫助學(xué)生形成平行的、有序的知識(shí)體系，最終引出科學(xué)防癌的有效建議，敦促學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，定期進(jìn)行體檢，將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，在新課程教學(xué)背景下，將問(wèn)題情境教學(xué)模式融入高中生物教學(xué)具有不同的途徑與形式。在實(shí)踐中，需要注意生物內(nèi)容既有的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，因此要強(qiáng)化知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，以此為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)問(wèn)題情境教學(xué)?！皢?wèn)題”是生物探究、實(shí)踐與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有在科學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能沿著正確的方向開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng);“情境”是教學(xué)環(huán)境與方式的有效補(bǔ)充，可以讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度來(lái)接受生物，愛(ài)上生物。將這一教學(xué)模式與生物教學(xué)完美融合，高中生物教學(xué)將會(huì)取得更大的突破，教師將培養(yǎng)出具備較強(qiáng)綜合能力的人才。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 邱丹丹.以問(wèn)題為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究[J]. 少兒科學(xué)周刊（教育版）， 2014（6）：291.

[2]? 審?fù)踅? 基于問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)命題教學(xué)研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)， 2012.

[3]? 李吉林. 情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M]. 成都：四川教育出版社， 1990.

（責(zé)任編輯? ?諾? ?依）