李新

[摘? ?要]信息技術(shù)作為一門理論與操作相結(jié)合的綜合實(shí)踐課，如何合理創(chuàng)造屬于教師和學(xué)生的“空間”，最大限度地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng);創(chuàng)新;學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0053-02

情智教育創(chuàng)立者、現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長的孫雙金老師在他的《37年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)該這么做！》中曾經(jīng)指出：教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。是科學(xué)，就要依據(jù)課標(biāo)，依托文本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;是藝術(shù)，就要追求教學(xué)的最優(yōu)化，就要張弛有度，疏密有致，一波三折，出人意料，讓學(xué)生興趣盎然，樂此不疲，茅塞頓開，豁然開朗。在文中，他還介紹了三種設(shè)計(jì)策略，接下來就這三種策略，結(jié)合平時(shí)的課堂，談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的改變。

策略一：思維再向前走一步

孫老師指出，目前很多教師的教學(xué)思維停留在表面，缺乏深度。一名優(yōu)秀的棋手，他走一步要考慮后續(xù)的兩步、三步，甚至五步、六步。而一位新手下棋，他就只會想一步走一步。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能停留在一個(gè)環(huán)節(jié)上，而應(yīng)思考一下，這個(gè)環(huán)節(jié)我能否再往前走一步，讓學(xué)生的思維走向深入，讓教學(xué)泛起思維的漣漪。

【課例一】注重信息的敏感度，提高作品的創(chuàng)新力

在教學(xué)Flash動畫補(bǔ)間動畫制作第一課時(shí)的時(shí)候，一開始我選取了移動的球作為例子，講解示范動畫的三部曲后讓學(xué)生模仿操作。巡視檢查時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔拥倪x取，學(xué)生在制作作品時(shí)注意力都在球上，沒有創(chuàng)新，思維受到我舉的例子的影響，雖然我一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以發(fā)散思維，要有個(gè)性的創(chuàng)作，但是效果甚微。

北京大學(xué)附屬中學(xué)的李冬梅老師說過，學(xué)科核心素養(yǎng)之一的信息意識是指個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力。如何才能使一個(gè)人具有對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力，要不斷地去接觸信息問題，不斷地對信息價(jià)值進(jìn)行判斷。

于是在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我做了如下修改，在學(xué)習(xí)完以球作為元件制作動畫補(bǔ)間動畫之后，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，觀察、討論一下還有哪些物體也可以作為元件進(jìn)行動畫制作。學(xué)生的思維開始拓展，有以球展開的籃球、足球，有類似球狀的太陽、月亮，有常見的運(yùn)動物體小鳥、樹葉、國旗……再讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作時(shí)，作為元件的對象明顯種類繁多，創(chuàng)意連連。

【課例二】學(xué)習(xí)以體系為結(jié)構(gòu)，以思維為引領(lǐng)

在上課前對教材深入解讀的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中我們才可能會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，即根據(jù)各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，結(jié)合自己對學(xué)科知識的認(rèn)識，將各知識點(diǎn)串聯(lián)、貫通，避免知識教學(xué)的碎片化。

在Flash補(bǔ)間動畫制作的第二課時(shí)中，我將知識點(diǎn)進(jìn)行分解，由易到難，從小到大，結(jié)合板書以展示，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，并以開放性任務(wù)為目標(biāo)，滿足不同水平的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和操作水平選擇達(dá)成的效果，可以完成最基本的任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)出遠(yuǎn)高于要求的作品。

板書：

動畫補(bǔ)間動畫

——?jiǎng)屿o結(jié)合（有動有靜）、動靜分開

動：運(yùn)動對象（反復(fù)調(diào)用）→元件→補(bǔ)間動畫制作三部曲

靜：靜止對象→是否反復(fù)調(diào)用→是（繪制元件）/否（直接繪制、在哪里直接繪制）→如何分開→引入圖層→插入、刪除、鎖定、隱藏、重命名

讓學(xué)生完成這一目標(biāo)，就是要讓學(xué)生從無到有，利用學(xué)科的方法思考出解決問題的方案以及實(shí)現(xiàn)方案的方法和路徑，并有創(chuàng)意地將其實(shí)現(xiàn)。而這一系列活動便是學(xué)科核心素養(yǎng)中計(jì)算思維的本質(zhì)體現(xiàn)。

當(dāng)然，提高學(xué)生的“計(jì)算思維”是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)生多次體驗(yàn)，在各種問題情境中，通過典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用學(xué)科思維方式、已有知識和技能來解決實(shí)際問題。

策略二：有比較才有鑒別

【課例一】學(xué)會專注讀屏，比較得出變化

有“數(shù)字文化代言人”之稱的凱文·凱利在他的新書《必然》中寫到，我們不能將學(xué)習(xí)者拒絕在屏幕之外。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會選擇，學(xué)會專注，學(xué)會適應(yīng)新的變化，找到新的方式，教育者要幫助學(xué)習(xí)者建立起新的“讀屏”習(xí)慣。

在Flash動畫制作學(xué)習(xí)中，就有很多讀屏訓(xùn)練的例子，比如在初識窗口界面組成時(shí)，選中不同的工具按鈕，下方的屬性欄就會發(fā)生相應(yīng)的變化;在制作完元件返回場景后，找到元件的存放點(diǎn)——庫;動畫補(bǔ)間制作三部曲過程中的最后一步補(bǔ)間，設(shè)置前后，在時(shí)間軸上發(fā)生的兩大變化。

【課例二】提出問題，比較方案，內(nèi)化知識

作為學(xué)科核心素養(yǎng)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力應(yīng)該如何判斷呢？唯有讓學(xué)生不斷地將數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，用于開展自主探究體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造等信息活動中。

我們可以在教學(xué)過程中采用PBL問題式教學(xué)法，教師是“Trouble Maker”，既不幫學(xué)生找答案，也不告訴學(xué)生答案，利用問題使學(xué)生找到更多的解決方法，利用問題讓學(xué)生選擇最佳的解決方案。

比如在Flash動畫中學(xué)習(xí)各工具的使用時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，需要繪制藍(lán)天白云，如何才能達(dá)到效果？學(xué)生集思廣益，有用藍(lán)色筆觸的刷子刷藍(lán)天，再用橡皮擦除白云的;或是設(shè)置藍(lán)色背景，用白色筆觸的刷子刷白云的;也有用鉛筆繪制白云外框，再用白色顏料桶填充的……讓學(xué)生通過小組寫作、頭腦風(fēng)暴、拓展思維、開展創(chuàng)新，不斷補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)，加深對當(dāng)前問題的認(rèn)識。學(xué)生通過討論交流之后，再進(jìn)行個(gè)人小結(jié)、小組總結(jié)，進(jìn)一步內(nèi)化為自己的知識。

策略三：好課像登山

【課例】拒絕“一刀切”，讓學(xué)習(xí)變得更有意義

著名的教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說過，人像樹木一樣，要他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。也就是說，教師在課堂教學(xué)中，不能盲目地“一刀切”，雖然所有學(xué)生學(xué)著相同的課程，但是每一個(gè)學(xué)生都有不一樣的潛能，他們獨(dú)特鮮明的個(gè)性注定了教育事業(yè)的百花齊放，教師要做的就是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的潛能。

比如講授元件制作時(shí)，我就采用類比的方法，要求學(xué)生在化妝間給演員化妝（插入元件，繪制對象），然后離開化妝間（退出繪制狀態(tài)），讓演員在待命區(qū)休息（存放于庫），等待上場（返回場景）。在這一過程中，具體內(nèi)容的選擇都由學(xué)生自己決定，他們可以根據(jù)自己的角色選取、繪畫功底、色彩搭配等情況自主創(chuàng)作。

在我的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主完成完整作品的創(chuàng)作時(shí)，都會被告知什么樣的作品合格，什么樣的作品優(yōu)秀，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性作品。學(xué)生完成作品后，我要求他們上交，并且在課堂上分組討論各自作品的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)得失。比如在講授完Flash動畫插入圖層的相關(guān)知識點(diǎn)后，可以給學(xué)生定下作品打分標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生創(chuàng)作時(shí)就會更有目標(biāo)，更有針對性。有一動一靜雙圖層的作品可以算是合格，多動多靜、有創(chuàng)意、有個(gè)性、有故事的多圖層作品是良好，如果能讓大家感覺作品附有深刻含義的，我們可以評為優(yōu)秀。學(xué)生在課堂上可以做到有的放矢，量力而行，成為課堂的“主人”，感覺在做自己的事，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。

當(dāng)然，教師要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要有一個(gè)過程，過程中我們會發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，比如教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)資源不足、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等。這些問題都需要教師通過不斷的內(nèi)省和終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、社會責(zé)任、審美情趣等各方面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ?諾? ?依）