孫琦

[摘? ?要]教師上課時往往會遇到一些“意外”“突發(fā)”的話題，此時，教師應學會冷靜、靈活地應對，善于利用各種課堂上的隨機生成，及時調(diào)整預設，巧妙利用意外的“生成資源”，使其成為課堂教學的有效資源，讓課堂充滿活力。

[關(guān)鍵詞]生成;元對話;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）21-0043-02

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的調(diào)整。課堂教學中這些“節(jié)外生枝”的小意外，教師如果能加以很好地利用，調(diào)動自身的教學機智，妥善處理好預設與生成的關(guān)系，從中捕獲有價值的生成性資源，就能讓課堂綻放出異樣的美麗。

《相見歡》（李煜）實錄片斷一

師：學習詩歌必然是要靠朗讀來進行體會的，我們讀讀今天要學的詩歌吧。

師：哪個同學愿意來試試？

（生A朗讀……）

生B：老師，我想評價一下，可以嗎？

師：這位同學自告奮勇，不錯。你說說看。

生B：他讀得挺好的，音正有情感，但是感覺上語速有點快。

師：你覺得應該怎么讀？

生B：速度可以放慢一點。（生B朗讀……）

師：剛才他讀得怎么樣？

生A：確實比我讀得好，情感表達出來了，因為語速慢了更能傳遞情感。

師：感謝同學們的朗讀，老師也想來讀一讀。

教師在“自由朗讀，想象畫面”環(huán)節(jié)中，設計讓學生進行朗讀展示，達到初步體會詩詞的目的。沒想到一開始就出現(xiàn)了“不和諧”的聲音，學生主動要求對朗讀進行點評。經(jīng)過點評、朗讀，讓問題再回到學生那，教師機智地給了生A點評的機會，給了生B對比的機會。很顯然，生A在對比中認識到“語速慢了更能傳遞情感”，無須教師多言。

教師可根據(jù)古詩詞教學的需要，預設朗讀環(huán)節(jié)。但預設需要根據(jù)課堂教學的生成，不斷進行調(diào)整。課堂上，教師關(guān)注學生的行為，尊重學生的個性，鼓勵學生的批判性思維，這樣的做法值得學習。當學生的眉眼表情發(fā)生細微變化時，他們的內(nèi)心可能正充滿不同的想法。作為語文教師，我們要善于捕捉，靈活地加以引導、挖掘，即使學生的想法并不一定正確;也要抓住學生思維的亮點，將其巧妙地轉(zhuǎn)變成新的教學資源。

盡管教師在課前都會有充分的預設，考慮到學生的學習和需要，在與文本對話的過程中，在師生、生生思維碰撞的過程中，課堂上隨時會呈現(xiàn)偶發(fā)性因素，這就構(gòu)成了師生對話情境的復雜性。也正是這些“意外”才能起到“一石激起千層浪”的效果，使課堂對話閃爍著智慧的靈光。

《相見歡》（李煜）實錄片斷二

師：寂寞的僅是梧桐嗎？

生A：應該還有作者。

生B：預習的時候，我看到有一種說法，當李煜作這些詞的時候是自由之身，并未被囚禁，這該如何理解“鎖”字呢？

師：你的閱讀面很廣。那么你是怎樣理解的？

生B：“深院鎖清秋”，他要把秋天鎖起來的話，就是說那個院子很高很深比較壓抑，心情比較絕望。那種院子墻壁很高，只有他一個人在，仿佛被關(guān)在里面了。

生C：好像深院是他的內(nèi)心，作者把愁緒鎖到了他的內(nèi)心世界，和“無言”及后面的“在心頭”對應起來。

師：他說深院“鎖”的是秋天，讓人忽然之間聯(lián)想感覺到好像作者也被鎖在里面了。究竟鎖的是什么？

生（雜聲）：是秋天，是作者。

朗讀課文的環(huán)節(jié)后，教師引導學生想象詞中畫面，讓學生圍繞一個“愁”字，發(fā)現(xiàn)帶著滿滿愁緒的意象——月、梧桐、西樓，讓學生挑選感觸最深的詞句去朗讀品析。詞的上闋看似無人，卻無處不透著作者的離愁別恨。然而，課堂教學又一次出現(xiàn)了“風波”?！爱敃r李煜是自由自身，并未被囚禁?！边@個問題實在不適合在上課的時候進行探究討論，連聽課的教師都吃了一驚，等待著主講教師的反應。主講教師憑借自己的課堂機智與經(jīng)驗，冷靜妥善地進行處理，并沒有對該生進行簡單的否定或者是粗魯?shù)呐u，而是先給予正面的肯定，再順勢引出：你是如何理解“鎖”字的？將問題的“皮球”又拋回給學生。這樣的方式，不僅回避了課堂上橫生的“枝節(jié)”，不做游離于預設之外的糾纏，而且還為進一步引導學生自主思考與交流贏得了時間，維護了學生思維的積極性，挖掘了學生對思考問題的深入性。

課堂的預設與生成具有互補性，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者缺一不可。師生對話原本就是一種自然生成的課堂實踐，教師應該學會冷靜、靈活地應對和利用各種生成資源，讓“意外”和“突發(fā)”轉(zhuǎn)變成教育教學的有效資源。只有這樣，課堂才會充滿活力，充滿智慧的靈氣，師生才能共同成長與提高。

那么，教師應如何正確地對待課堂上出現(xiàn)的即時生成、無可預知的問題呢？

一、深入挖掘，合理預設

要進行有效教學，教師就必須把握好教學預設與課堂生成之間的平衡性。在進行備課時，教師應該充分研究教材，注重“用教材教”，教材是一個工具，語文教師要鉆研教材，正確認識教材的立意和其價值所在，準確把握教材的精髓，把教材的知識點內(nèi)化為自己的。高屋建瓴，教師在預設教學目標的時候，要緊扣教學重難點，圍繞學生的興趣需求、認知水準以及自己的知識面范圍，最終達到生成的開放性與生成的集約型相統(tǒng)一的目標。

在充分解讀教材的基礎上，教師要精心預設，盡可能預計和考慮到學生對解讀教材出現(xiàn)的各種可能性，并進行有意識、有目的的引導，才能從容地面對各種“美麗的意外”，充分調(diào)動學生課堂的積極性與主動性，讓學生更好地體驗學習過程，課堂愈加豐富，學生的語文素養(yǎng)在師生、生本不斷的對話中逐漸提升。

二、智慧應變，巧用生成

再充分的預設也只是課前的準備，真正有效的教學是在課堂中實現(xiàn)的、復雜的、動態(tài)多變的生成。課堂教學是師生、生生進行溝通和對話的過程，而生成則是師生之間不期而至的美麗，因此，教師在面臨課堂的偶然性、突發(fā)性因素時，要緊緊把握住生成，讓師生、生本之間不斷碰撞出思維的火花，呈現(xiàn)精彩的課堂。

投入在課堂中的學生，眉梢眼角都寫著思考，一個眼神就可以表達他們內(nèi)心的想法。教師要善于關(guān)注學生的狀態(tài)，見機而作，適時調(diào)控，機智應對。學生在互動中，不斷呈現(xiàn)新的思維與觀點，哪怕有認知偏差，也能在針鋒相對中溝通、碰撞甚至產(chǎn)生情感共鳴。根據(jù)課堂需要，教師靈活地調(diào)整教學策略，把即時生成的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化、引導，能激發(fā)學生的學習熱情。

三、平等和諧，寬容接納

學生是課堂的主體，在課堂上可以獨立思考、自由表達，可以有個性化的理解。教學過程中，教師要充分尊重學生的個性化思維和不同感悟，用寬容的心態(tài)、欣賞的眼光面對學生，挖掘和捕捉學生的智慧。即使面對突如其來的“變故”，教師也要馬上調(diào)整自己的心態(tài)和教學思路，運用教育智慧，處變不驚，換個角度思考問題，引導學生，感染學生，這樣才能柳暗花明，水到渠成。平等的課堂氛圍、和諧的師生關(guān)系能帶來高質(zhì)量的師生對話生成。教師要保持師生、生生對話的熱情，讓一堂語文課既有共同語言與思想，又有不同見解與個性展現(xiàn)。

只有課前精心預設，才能給課堂生成留下足夠的空間;只有教師擁有智慧，才能給學生成長留下智慧的啟迪。課堂中的對話，看似雜亂，實則鮮活。多元有效的對話，注重教師的自身引導，注重學生的主體作用，能在課堂中產(chǎn)生思想的碰撞，心靈的交流，生命的溝通。作為語文教師，我們需要學會尊重，學會捕捉，隨機應變，努力實現(xiàn)課堂教學中的動態(tài)生成，使語文課堂教學真正有效，異彩紛呈。

（責任編輯? ?諾? 依）