任佳偉

[摘要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給高校教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)逐漸落伍，與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。充分利用教學(xué)現(xiàn)代化手段，既可以使學(xué)校在教學(xué)方面取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，又可以促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率，這是一場教學(xué)的變革。該文分析了學(xué)校在慕課選擇時(shí)需注意的問題，對(duì)如何達(dá)到最佳效果提出建議。

[關(guān)鍵詞] 慕課;課程共享;混合式教學(xué)模式;高校;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（b）-0103-02

為進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須大力推行課程共享與混合式教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)我國教育改革的進(jìn)一步深化。然而在開展課程共享時(shí)，需要對(duì)共享的課程進(jìn)行選擇，并且根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要選擇合適的課程，為保證教學(xué)質(zhì)量，還要注重線上與線下相結(jié)合。

1? 學(xué)校在選擇慕課課程時(shí)需要注意的方面

1.1? 根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇要共享的課程科目

進(jìn)行慕課的課程教學(xué)之前，需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇要共享的課程科目。

①在選擇合適的教學(xué)科目之前，需要考慮哪些課程更適合課程共享。跟專業(yè)課比起來，公共課更適合進(jìn)行課程共享。一方面是因?yàn)楣舱n的學(xué)習(xí)群體更為龐大，而且高校之間的公共課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)大同小異，可以進(jìn)行共享。另一方面就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)過程中都有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)深度都存在差異。

②在進(jìn)行慕課課程的選擇時(shí)，也要注重選擇趣味性更強(qiáng)的慕課課程。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)交流方式，在學(xué)習(xí)過程中需要的增加教學(xué)的趣味性，以幫助學(xué)生獨(dú)立思考。一些優(yōu)質(zhì)的慕課在講課的過程當(dāng)中穿插著類似于過關(guān)的游戲，學(xué)生在闖關(guān)游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寓教于樂。在課程科目中添加這類教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)課程更有興趣，更愿意去積極主動(dòng)地完成慕課課程的學(xué)習(xí)要求。

③開展問卷調(diào)研，使慕課更能貼近學(xué)生的實(shí)際情況。在引入慕課的課程時(shí)，要依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生需求與教學(xué)要求有針對(duì)的進(jìn)行引入。

1.2? 課程的內(nèi)容和深度要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在進(jìn)行基于慕課的學(xué)校間課程共享與混合式教學(xué)時(shí)，選擇的慕課課程的內(nèi)容與深度要適合學(xué)生學(xué)習(xí)。以大學(xué)生心理健康教育這門課程為例，在國內(nèi)多家共享課程平臺(tái)如愛課程、智慧樹等均有此類課程。這時(shí)，如何選擇適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的課程成為了需要解決的難題。在考慮這個(gè)問題前，需要全面地了解慕課上開設(shè)的這門課程是否符合學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，課程內(nèi)容和深度是否適合本校學(xué)生的實(shí)際情況。與此同時(shí)，要優(yōu)先選擇名師、名校錄制的課程，因?yàn)槊麕煛⒚ｄ浿频恼n程不論是課程的內(nèi)容還是錄制的質(zhì)量都有一定優(yōu)勢。此外，任課教師的個(gè)人想法也是不可忽視的一個(gè)方面，在進(jìn)行最終的課程的選擇時(shí)，學(xué)?？梢詫⒆詈蟮臎Q定權(quán)賦予給任課教師，任課教師是混合式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素，因此要充分珍重任課教師的意見，如無法在各大平臺(tái)挑選出適合學(xué)校實(shí)際情況的課程，也可以鼓勵(lì)任課教師在充分學(xué)習(xí)各家之長后，與平臺(tái)聯(lián)系錄制自己的慕課。

1.3? 選擇具有一定服務(wù)和保障的慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，可供選擇的慕課的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)越來越多，選擇哪個(gè)慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)就成了需要解決的問題。如果想讓學(xué)生在平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果，就要求學(xué)校在進(jìn)行課程選擇時(shí)，不僅要關(guān)注課程本身的質(zhì)量是否符合要求，還要把目光放在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是否具備一定的服務(wù)與保障方面。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅關(guān)注課程內(nèi)容，而且也對(duì)慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的體驗(yàn)感有嚴(yán)格的要求。在學(xué)生進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)遇到一些問題，比如說軟件比較卡，頁面打開速度太慢、同一個(gè)賬號(hào)可以在幾個(gè)手機(jī)上登錄，平臺(tái)容易刷課、平臺(tái)防御能力太差，容易被刷課軟件侵入、學(xué)生網(wǎng)課沒聽完出現(xiàn)閃退現(xiàn)象、課程平臺(tái)的人工客服打不通等。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的好壞決定了學(xué)生能否及時(shí)解決出現(xiàn)的各類問題，不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的聽課體驗(yàn)，而且也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一旦平臺(tái)出現(xiàn)問題，學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)被干擾，而且學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)度也會(huì)被干擾。慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要性不言而喻，所以說，選擇具有一定服務(wù)和保障的慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生而言，甚至對(duì)于學(xué)校而言，都十分的重要。

2? 如何使混合式教學(xué)與課程共享達(dá)到理想的效果

2.1? 注重線上與線下結(jié)合，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課程教學(xué)過程中，不能完全依賴慕課平臺(tái)，可以把慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的輔助工具。目前學(xué)校應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式便是“線上與線下結(jié)合教學(xué)”，這種教學(xué)方式要求學(xué)生課前在慕課平臺(tái)上完成知識(shí)的自學(xué)，課上進(jìn)行知識(shí)答疑和鞏固。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以建立一個(gè)針對(duì)課程的討論區(qū)，每個(gè)學(xué)生可以在這個(gè)討論區(qū)里進(jìn)行提問。老師依據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。在慕課平臺(tái)上，老師可以更為方便的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并基于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的措施來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)用慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性與多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的自主性更強(qiáng)，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)自制力。在慕課課程平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)的形式多了一個(gè)學(xué)生和老師之間的交流途徑，有些不方便在課堂上提出的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)來和老師交流?？偠灾?，只有把慕課平臺(tái)當(dāng)成教學(xué)過程的一個(gè)輔助工具，才能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2? 對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督

選擇優(yōu)質(zhì)的課程與慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)以后，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程的監(jiān)督。如果僅僅是讓學(xué)生自己在慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上自學(xué)課程，沒有外界的監(jiān)督，這一方式存在許多的弊端。學(xué)生可能只是機(jī)械性地打開課程學(xué)習(xí)界面，一邊播放著視頻，一邊去做其他的事情。而且目前的高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的普遍問題就是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，最后的考試也是蒙混過關(guān)。針對(duì)這類的情況，慕課課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。比如在慕課課程學(xué)習(xí)中設(shè)置系統(tǒng)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長等因素進(jìn)行監(jiān)控。還有就是在課程中設(shè)置一些有趣的習(xí)題，習(xí)題的內(nèi)容是與視頻上的內(nèi)容有關(guān)，答題的成績計(jì)入最后的考核當(dāng)中。更重要的是要注重線上與線下相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上的共享課程只能占學(xué)生成績的一部分，主要還是要以線下教學(xué)為主，通過線下老師與學(xué)生之間的交流，老師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)扎不扎實(shí)。此外，可以在線上開設(shè)打卡學(xué)習(xí)的方式，老師可以掌握每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)慕課課程刷課的現(xiàn)象制定相應(yīng)的措施，在慕課課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)管手段，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上刷課的現(xiàn)象，就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，比如該學(xué)生的整門課程的成績作廢并且重修。通過這些方式，老師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督，嚴(yán)格避免了網(wǎng)上刷課等惡劣情況的出現(xiàn)。

2.3? 注重教師的考核，保障課程的質(zhì)量

線上與線下相結(jié)合的授課方式對(duì)線下教師提出了更高的要求。線下老師在授課過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，這就要求老師必須事先學(xué)習(xí)并熟悉線上的授課內(nèi)容，掌握學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況。老師不僅要掌握慕課課程授課的知識(shí)體系，還需要掌握平臺(tái)上的各類操作功能，以導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查聽課率與答題的正確率。而且，需要注意到的是，教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還是老師進(jìn)步的過程。使用慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平等，達(dá)到“教學(xué)相長”目的，老師可以通過平臺(tái)與學(xué)生開展更為深入的交流，了解自己的教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生打成一片。線下授課教師在備課的過程中，要充分考慮到學(xué)生線上的課程學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谀秸n的混合式教學(xué)可以使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更為密切。這樣就可以使老師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中避免了由于對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的不了解而造成的時(shí)間精力的浪費(fèi)?？偠灾?，學(xué)校在進(jìn)行教師的考核過程的目的是保障課程的質(zhì)量、保證每一位學(xué)生都能順利跟上進(jìn)度，掌握到需要掌握的知識(shí)與能力。

3? 結(jié)語

基于慕課的課程共享與混合式教學(xué)模式改革能夠給教學(xué)過程帶來極大的便利，它可以實(shí)現(xiàn)更高程度的課程共享，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代的趨勢。在慕課課程的引入過程中，要注重課程的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際需要、要充分尊重任課教師的建議，課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)要具備良好的售后服務(wù)和保障。進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，不能直接布置任務(wù)以后便撒手不管，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀專業(yè)的評(píng)價(jià)。只有做到這些，基于慕課的學(xué)校間課程共享與混合式教學(xué)模式才能發(fā)揮最大的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 戴朝暉，陳堅(jiān)林.基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂影響因素研究[J].外語電化教學(xué)，2016（6）：35-41.

[2]? 榮憲舉.慕課的特點(diǎn)及國內(nèi)外發(fā)展歷程[J].科教導(dǎo)刊，2016（9上旬刊）：49-51.

[3]? 胡祖輝，徐毅.MOOC推動(dòng)高校教學(xué)模式改革[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2016年3月.

[4]? 李未.“互聯(lián)網(wǎng)+”與全面提高高等教育質(zhì)量[N].中國教育報(bào)，2015年12月.

[5]? 曾天山.未來五年我國教育改革發(fā)展預(yù)測分析[J].教育研究，2015（8）：44.

（收稿日期：2019-03-18）