王鳳菊

摘要：小學生學習生涯的基礎部分中包括小學數(shù)學，并且數(shù)學對思維性的要求也很高。在數(shù)學學習的過程中對學生的要求也很多，比如，在他們的解題、思考和應用方面;在他們的圖形和方程式等數(shù)學運用方面。因此可見，培養(yǎng)小學生的思維能力是數(shù)學教學的核心，不僅可以讓學生有目的進行數(shù)學知識的學習，還可以對其數(shù)學應用能力和數(shù)學思考能力進行相應的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?數(shù)學教育? ?思維能力? ?培養(yǎng)策略

在2000年后，我國開始重視小學生們能力的提升。小學階段，是學生奠定基礎的最關鍵的時期，是他們對技能知識掌握的啟蒙階段。在進行數(shù)學教學的過程中，教師需要將激發(fā)和培養(yǎng)小學生的思維能力作為數(shù)學教學的教育目標。這些思維能力包括邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力和抽象思維能力等等，從而教師引導學生解決問題?；诖?，筆者對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力做了探討。

一、小學數(shù)學教學中的問題分析

（一）小學數(shù)學單一的教學方法

正是因為應試教育的存在，部分學校在小學數(shù)學教學開展時候，仍然沒有丟掉老式的教育模式，所以教學的結(jié)果也不會理想。好動活潑是小學生的天性，并且經(jīng)常會在課堂上走神，不能集中注意力聽課。在數(shù)學教育的時候，教師要充分把握這一特點，進行一些多樣性和趣味性的課堂教學，這樣不僅可以使學生積極主動地聽課，跟上教師的思路，還能讓他們更好的投身于課堂教學[1]。

另一方面，一些學校的教學沒有跟上當今教育發(fā)展的需求，這是因為他們沒有將教學活動和先進的教學方式和技術(shù)有效的結(jié)合起來，完善不了數(shù)學教學模式。所以學校和教師都可以導致教學質(zhì)量差。除此之外，小學教師的提問方式有很大的問題，一般都會直接點名提問，讓其回答。這種提問方法使用的長了，不僅可以導致學生疲勞思維的產(chǎn)生，還能影響他們的學習積極性，更容易導致沉默式的課堂出現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容難度比較大

大家都知道，數(shù)學教學中有很多知識，比如說定義定理或者是一些抽象的概念等等。因為小學生沒有足夠的社會閱歷、理解能力和接受能力，更多的是對數(shù)學知識死記硬背。小學數(shù)學難度本來就很大，學生很難理解，再加上沒有先進的教學設備，就不會將抽象的事物形象化和具體化。進而大大增加了教學內(nèi)容的困難程度，學生的當前學習和未來的發(fā)展也會受到嚴重的影響。另一方面，不僅僅是教師，包括學生自己都忽略了數(shù)學練習題的質(zhì)量，只是在關注做題的數(shù)量，他們一味的使用題海戰(zhàn)術(shù)，不一定能使自己的數(shù)學成績提升上去，還會形成思維定式，在一段時間內(nèi)很難改正過來，這就使小學生的創(chuàng)新能力停滯不前了，甚至可能出現(xiàn)退后的結(jié)果[2]。

（三）小學生對數(shù)學學習缺乏積極性

數(shù)學很容易降低小學生的學習動力和興致，因為它是一門乏味的學科。小學生的認知是不夠全面的，通常都習慣甚至喜歡直接被老師告訴答案，再依據(jù)教師所說的掌握知識。這樣的話，學生在整個課堂上是被動的，就不會主動的提出疑問，更不想聽教師講課，并且在課堂上，有的小學生很敬畏教師，以至于不敢積極主動的表現(xiàn)自己，還有的學生，怕同學們嘲笑自己的錯誤回答，也就更不愿意回答教師提出的問題了[3]。這就要求小學數(shù)學教師使用多種教學方式進行教學，僅僅以填鴨式的形式將知識傳遞給學生是不行的，很容易讓學生失去對數(shù)學的學習興趣。另一方面，在小學數(shù)學的教學中，教師只闡述數(shù)學理論知識也會降低學生的數(shù)學運用能力和阻礙學生的發(fā)散性思維。

二、小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)方法

（一）化抽象為直觀，培養(yǎng)學生思維能力

在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生基礎知識的邏輯思維，可以加強對定律法則和數(shù)學概念的教學。但是，這幾方面的教學相對來說比較抽象，再加上學生們的年紀比較小，缺乏生活經(jīng)驗，所以在理解抽象事物的時候，能力比較差，自然學習上也不會那么輕松。小學生對抽象知識的學習，多是以感性認知為基礎的。因為小學生的認知都很直觀，所以他們獲取抽象數(shù)學思維的信息和途徑的來源就是感性認知。在數(shù)學教學中，教師應該注重直觀到抽象的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)并提高小學生的抽象思維能力。

例如，在講解“角”這一課題的時候，為了讓學生正確獲得角的概念，教師需要做一下幾個步驟。第一步，小學生對模型和實物進行細致觀察，比如，張開的剪刀、五角星、三角板和扇子的角等等，教師要對學生進行積極的引導，讓他們從實物中理解角的具體概念。第二步，演示實物，教師把兩根木條的一端連接在一起，再把其中一根木條進行旋轉(zhuǎn)，直觀清楚地說明了一條射線圍繞其端點進行旋轉(zhuǎn)，得到的角是大小不同的。接下來讓學生拿出提前準備好的學具，自己動手演示，用運動的知識，不僅可以將角的概念講清楚，還可以為講解平角、周角的概念做鋪墊。

（二）提高語言表達能力，培養(yǎng)學生思維能力

邏輯性和抽象性是小學數(shù)學本身所具備的，由于小學生的年齡比較小，自身的邏輯思維能力應該被趁早的激發(fā)出來，或者進一步提升，所以，在數(shù)學教學的過程中，教師就需要大力培養(yǎng)他們的思維能力。而語言完全可以輔助思維活動，并且思維活動也脫離不了語言的應用，所以，學生語言表達能力的提升對他們的思維發(fā)展有重要的意義。在課堂上，教師可以嘗試讓學生將自己思考問題的整個過程和對問題的理解講出來，并且是要條理清晰的表達出來，這樣邏輯性強的表達是促使整堂課順利進行的基礎。很多直觀形象的問題出現(xiàn)在小學數(shù)學的內(nèi)容中，學生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的時候可以運用材料進行探究，教師有效且針對的訓練語言上的邏輯，可以進一步促進其數(shù)學邏輯思維。

例如，在“萬以上數(shù)的讀法”的學習過程中，教師為了使學生的邏輯思維提升，可以運用計數(shù)器進行直觀的展示，要求學生根據(jù)展示的情況，講出計數(shù)器要表示的含義，還能把0調(diào)到不同的位置，再問學生如果0在不一樣位置的時候，應該怎么認讀，這樣的數(shù)學教學方法，不僅可以讓學生怎么讀整萬數(shù)，還讓他們有效的掌握了整萬數(shù)的意義，自身的邏輯思維能力自然而然的就會提高了[4]。