凌澄

摘要：高校體育是素質(zhì)教育理念落實的重要途徑。確保高校體育教學(xué)過程的不斷改革與創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的有效提升，從而適應(yīng)學(xué)生需要，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。本文在闡述高校體育改革必要性的同時，就當(dāng)前改革中的問題進行系統(tǒng)分析，并指出具體的解決措施。期望有利于高校體育改革規(guī)范進行，進而為高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的開展提供有效保證。

關(guān)鍵詞：高校體育? ?體育改革? ?問題及對策? ?素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育理念下，實現(xiàn)高素質(zhì)、實用型人才培養(yǎng)是高校素質(zhì)教育的重要目標。身心健康是人才質(zhì)量評價的重要指標，要確保高校學(xué)生具有良好的身心狀況，就必須強化高校體育教學(xué)開展，實現(xiàn)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量提升?，F(xiàn)階段，我國重視高校體育教學(xué)工作開展，并且提出了“終身體育、健康第一”的教育理念。然而在教學(xué)實踐中，受體育學(xué)科育人價值認知、教學(xué)體系等因素的影響，當(dāng)前的教學(xué)教育存在一定的滯后性，亟需進行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。

一、高校體育改革的必要性

體育教學(xué)是高校學(xué)科設(shè)置的重要組成，同時也是我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效途徑。新時期，高素質(zhì)、實用型用人理念的發(fā)展，使得人們愈發(fā)重視高校體育教學(xué)工作開展，體育教育改革得以迅速開展，從實施過程來看，高校體育改革的價值主要表現(xiàn)在以下層面：

（一）提升高校教育質(zhì)量

作為高校教學(xué)的重要組成部分，體育教學(xué)改革能夠有效的提升高校教育質(zhì)量。具體而言，在當(dāng)前教學(xué)開展中，較多的高校仍然采用傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，體育學(xué)科育人價值觀、體育教學(xué)方式等均存在一定的滯后性。通過體育教學(xué)改革的實施，高校體育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式得以系統(tǒng)創(chuàng)新，其在符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢的同時，實現(xiàn)了高校教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）確保學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，重視專業(yè)文化學(xué)習(xí)、忽略體育鍛煉是高校教學(xué)開展的重要特征。素質(zhì)教育理念下，這種教學(xué)方式具有單一性，其限制了學(xué)生的多元化發(fā)展，對于學(xué)生德智體美勞的培養(yǎng)造成一定阻礙。同時，其使得學(xué)生在合作意識、競爭意識等方面的認知較為缺失?，F(xiàn)階段，高校體育改革的實施使得學(xué)生不僅具有扎實的專業(yè)知識，而且在身心健康、合作意識、競爭意識等方面得到了有效培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）適應(yīng)社會發(fā)展需要

現(xiàn)階段，社會的快速發(fā)展對人才應(yīng)用提出了較高要求，人才在具備一定專業(yè)知識的同時，應(yīng)具備良好的身心素質(zhì)和動手能力，能夠適應(yīng)社會生產(chǎn)需要。體育改革實施后，現(xiàn)代化的學(xué)科育人觀念得以落實，其在保證學(xué)生身心健康的同時，實現(xiàn)了其競爭意識、合作意識和動手能力的培養(yǎng)，滿足了社會高素質(zhì)、實用型人才的應(yīng)用需求。

二、高校體育改革的問題

（一）體育教學(xué)目標模糊

明確的教學(xué)目標能夠為高校體育教學(xué)提供有效指導(dǎo)[1]?，F(xiàn)階段，教學(xué)目標模糊是制約高校體育教育改革重要原因。具體而言，當(dāng)前的體育教學(xué)改革受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一方面，高校尚未完全重視體育教學(xué)的重要性，較多高校的體育教學(xué)仍處于邊緣位置，難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的目的和宗旨。另一方面，部分高校雖然進行了一定程度的體育教學(xué)改革，然其目標設(shè)置仍以提升學(xué)生體質(zhì)為主，過分的強調(diào)體育技能的傳授和掌握，其缺乏對學(xué)生心理健康和道德精神方面的引導(dǎo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。新時期，要進一步規(guī)范體育改革方向，實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展，各高校就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，設(shè)置清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標，從而確保體育教學(xué)活動的高效開展。

（二）課程設(shè)置較為混亂

現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)改革中，其課程設(shè)置的問題主要表現(xiàn)在以下兩個層面：其一，高校體育課程涉及的內(nèi)容較為繁多，且內(nèi)容形式較為豐富，在一定程度上，其滿足了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元需要;然而從整體上看，各個部分內(nèi)容的跳躍性較強，銜接過程不夠緊密，這就使得學(xué)生對于體育觀念、體育技能的掌握不夠系統(tǒng)，難以實現(xiàn)育人理念的高效落實。其二，在大量教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)新性課程內(nèi)容的設(shè)置較多，然而受課時限制等因素的制約，較多的教學(xué)內(nèi)容浮于表面，沒有實現(xiàn)其創(chuàng)新性、實效性的深入挖掘，從而使得體育核心精神教育的難度增大，難以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（三）師生關(guān)系尚待優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，其雖然實現(xiàn)了課堂組織的規(guī)范，然而從教學(xué)效果來看，模式化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)實施使得學(xué)生的積極性和主動性受到較大限制，學(xué)生體育獲得參與意識不強，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生發(fā)展[2]?，F(xiàn)代教育理念下，師生課堂關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，即學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)在尊重學(xué)生意愿的前提下，進行課程開展的組織，實現(xiàn)學(xué)生參與程度的有效保證，從而有效的提升學(xué)生的自主意識、競爭意識和合作意識。然而部分教師尚未認識到這一特征的轉(zhuǎn)變，過分的進行學(xué)生組織限制，影響了學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致了體育教學(xué)中師生對立的狀況。

（四）教學(xué)方式滯后性強

高校體育教學(xué)中，教學(xué)方式的應(yīng)用直接影響著課程的組織水平和教育質(zhì)量，并對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有深刻影響;因此在教育改革過程中，就必須強化教學(xué)方式的創(chuàng)新，確保體育教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容和育人理念的匹配吻合。當(dāng)前環(huán)境下，體育教學(xué)的方式應(yīng)用具有一定的滯后性。譬如，高校體育教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，然而較多的老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即首先進行課堂規(guī)范說明，然后帶隊熱身學(xué)習(xí)，最后進行自我練習(xí)，這種課程開展方式過于模式化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為枯燥，而且偏向于體育技能學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、高校體育改革實施對策

現(xiàn)階段，社會各界對于體育教學(xué)的重視程度不斷提升，尤其是在“終身體育、健康第一”理念的指導(dǎo)下，高校體育改革工作快速開展。教學(xué)實踐中，要確保體育改革過程的規(guī)范，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生全面發(fā)展，教育工作人員就必須注重以下策略的規(guī)范應(yīng)用，從而實現(xiàn)體育改革問題的有效解決。