文雯　楊子琪　胡家棟　陳勝發(fā)　周博

摘 要：藥品安全生產(chǎn)是高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門平臺課程。如何通過當下信息化教學(xué)特點優(yōu)化該課程教學(xué)模式從而提升教學(xué)效果是目前高職院校藥品安全生產(chǎn)教學(xué)研究的主要方向。本文根據(jù)藥品安全生產(chǎn)課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，探究將線上線下混合課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及虛擬仿真教學(xué)等多種信息化教學(xué)手段有機結(jié)合并用于教學(xué)中，有效促進高職藥品安全生產(chǎn)課程改革。以期解決該課程教學(xué)過程中存在的問題，達到診斷改進課程質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);線上線下混合課程;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;虛擬仿真教學(xué)

藥品安全生產(chǎn)是高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)平臺課程，也是聯(lián)系藥品上游研發(fā)和藥品下游生產(chǎn)的重要銜接課程，該課知識面廣，實用性強。近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教學(xué)方法和手段都發(fā)生著劇大的改變，使課堂越來越智能化、數(shù)據(jù)化、個性化。[1]結(jié)合楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品安全生產(chǎn)課程的階段性成果，本文重點探究如何將多種信息化教學(xué)模式融合，打造全新的講、演、練一體化課程。

1 傳統(tǒng)藥品安全生產(chǎn)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 單一化教學(xué)模式的局限性

與其他理論性較強的課程相比，藥品安全生產(chǎn)課程所授內(nèi)容涉及面廣，包括危險化學(xué)品的使用、工業(yè)防毒技術(shù)、安全用電技術(shù)、壓力容器安全技術(shù)和制藥單元安全操作等內(nèi)容。各內(nèi)容之間既獨立又聯(lián)系，要求學(xué)生既需要掌握抽象的理論，還需理解原理，更要學(xué)會操作及運用流程。傳統(tǒng)的以教師單向講授、書本為依托的教學(xué)模式無法對該課程內(nèi)容進行全面的展示與剖析，并且導(dǎo)致授課過程中缺乏老師與學(xué)生互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的討論。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

對于高中階段沒有接觸過藥品生產(chǎn)相關(guān)課程，又對企業(yè)藥品生產(chǎn)加工了解甚少的高職院校的學(xué)生來講，該課的傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式往往無法使學(xué)生對知識點有很好地認知和理解，單純的文字和圖片使學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性，授課效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式

2.1 線上線下混合課程模式

線上線下混合課程模式即一種小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），在此信息化教學(xué)模式下，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對教學(xué)活動進行設(shè)計并開展。[2]線上教師可以利用在線課程上傳相關(guān)教學(xué)資源等，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生可以利用手機和電腦學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容并完成教師發(fā)布的任務(wù)。線下教師可以根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性的進行講解，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

2.2 微課

“微課”是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，近年來逐漸發(fā)展起來的一種倍受學(xué)生青睞的信息化教學(xué)模式。將授課單元里1～3個知識點制作成8-15分鐘的視頻，采用形象的視頻、動畫以及簡短的描述，將學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉、生動的展現(xiàn)給學(xué)生。[3]

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的枯燥教學(xué)模式，將課堂變成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互動的場所。隨著筆記本電腦和手機的普及，學(xué)生可以在課堂上自由分組，通過互聯(lián)網(wǎng)去查找、檢索和學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源并進行分享和探討，不再單純的依賴老師的灌輸，將自己作為課堂的主導(dǎo)者，老師則更多的去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生運用知識并理解學(xué)生的問題。

2.4 虛擬仿真教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)速度的不斷提升以及移動終端技術(shù)的快速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)3D虛擬仿真技術(shù)逐漸成熟。這種技術(shù)的特點就是其高度仿真的視覺感受。[4]利用此種信息化技術(shù)產(chǎn)生的虛擬仿真教學(xué)模式可以使學(xué)生身臨其境般的感受到真實的制藥車間場景，充分調(diào)動學(xué)生視、聽覺等感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解、動手、動腦邏輯等能力。

3 多模式信息化教學(xué)融合探究

根據(jù)藥品安全生產(chǎn)課程的不同內(nèi)容與課前、課中以及課后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，我們探討如何有效的將多種信息化教學(xué)模式進行融合，以解決該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.1 線上線下混合課程與微課結(jié)合

藥品安全生產(chǎn)課程要求學(xué)生課前進行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以登陸線上的優(yōu)慕課平臺，查看教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)單元相關(guān)知識點，并結(jié)合有關(guān)微課來了解藥品生產(chǎn)安全隱患、理論基礎(chǔ)和操作流程。不僅一些圖片、文字難以描述清晰的知識點可以通過微課中的視頻表現(xiàn)出來，相關(guān)安全生產(chǎn)事故案件也可以通過微課的方式展現(xiàn)，使學(xué)生具有直觀印象，初步建立起課程知識體系。再根據(jù)線上的自主預(yù)習(xí)預(yù)留問題，通過線下查閱課本書籍來搜集相關(guān)資料，分組討論準備有關(guān)問題。課后教師通過在線開放平臺布置作業(yè)，學(xué)生通過線上+線下的形式按照要求完成并隨時反饋。由于藥品安全生產(chǎn)課時量少且內(nèi)容多，而這種線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)課堂延伸，巧妙結(jié)合學(xué)生業(yè)余時間，豐富了課程內(nèi)容，增加了師生的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

藥品安全生產(chǎn)課堂上以翻轉(zhuǎn)課堂的形式為主進行教學(xué)。在自主預(yù)習(xí)的前提下，教師通過問題導(dǎo)入今天需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，課堂上學(xué)生隨機分組利用互聯(lián)網(wǎng)、書本以及在線開放課程資源進行知識探究，并結(jié)合具體藥品生產(chǎn)事例進行分析，模擬安全教育培訓(xùn)的形式展示各小組的學(xué)習(xí)成果，而教師協(xié)助探究，現(xiàn)場點評，與學(xué)生一起共同完成答疑解惑，最后進行本堂課的總結(jié)。[5]這種新穎的教育模式更加的自由，減少了對學(xué)生思維的禁錮，讓每位學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中來，鍛煉了學(xué)生的思考能力，有助于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，提升了課堂氣氛，增加多方的互動。

3.3 虛擬仿真與微課結(jié)合

藥廠是藥品安全生產(chǎn)課程培養(yǎng)對象最終的實踐場所，長期以來由于制藥行業(yè)的特殊性，無法保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)內(nèi)容都可以在藥廠中進行實時實地的講授，而傳統(tǒng)的單一授課方式更加無法達到好的教學(xué)效果，所以導(dǎo)致本門課程的教學(xué)受到很大的制約。為了解決這一問題，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及應(yīng)用相關(guān)安全操作技能，我們引入虛擬仿真軟件——“藥育智能虛擬實訓(xùn)仿真平臺”。另一方面，藥品安全生產(chǎn)課程中含有如何安全用電、安全使用危化品以及壓力容器等一些操作實施難度大、技巧性強的內(nèi)容，微課視頻能最大限度的詮釋這些操作單元的原理與使用過程，滿足新時代學(xué)生的心理訴求。將其與虛擬仿真教學(xué)進行結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作制藥單元操作流程及安全使用注意事項等各項內(nèi)容有關(guān)的微課，讓學(xué)生實操之前觀看并建立起知識架構(gòu)，再利用教室的虛擬仿真平臺就可以開展實踐性教學(xué)。通過虛擬仿真平臺模擬生產(chǎn)廠區(qū)的實際生產(chǎn)操作，利用虛擬的地圖、幫助提示等功能引導(dǎo)學(xué)生去進行安全生產(chǎn)操作，同時掌握潔凈區(qū)的檢測操作和管理、生產(chǎn)文書的填報、GMP規(guī)范應(yīng)用等知識，甚至平臺內(nèi)還輔助帶有考評管理系統(tǒng)。[6]在觀看相關(guān)微課并結(jié)合虛擬仿真的軟件進行操作練習(xí)的教學(xué)模式下，不僅方便了課堂的多媒體教學(xué)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生的視野，同時使教師高效、直觀地觀察到學(xué)生的實訓(xùn)情況成為可能，極大的提高了教學(xué)效果。

4 結(jié)語

對于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門重要的課程而言，掌握藥品安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和操作技能為學(xué)生從事制藥行業(yè)工作奠定了重要的基礎(chǔ)。在現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過建立線上線下混合課程、制作微課、實施翻轉(zhuǎn)課堂、引入虛擬仿真教學(xué)，構(gòu)建出一套完善的高職藥品安全生產(chǎn)課程的信息化教學(xué)模式。不僅為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，鍛煉了學(xué)生自主思維能力，為學(xué)生提供了講、演、練一體化的直觀、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，大幅度提升教學(xué)效果，有效地促進了高職藥品安全生產(chǎn)課程教學(xué)改革。

參考文獻：

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