陳久玲　魏連鎖

摘 要：在工程教育認(rèn)證背景下，確保高校源源不斷的向社會輸送人才，就要達(dá)到工程認(rèn)證的人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，教師是傳播知識和培養(yǎng)人才的重要因素。學(xué)院提高教師教學(xué)質(zhì)量需要建立完善的教師教學(xué)質(zhì)量考核模式，選取合理的指標(biāo)體系，通過對教師課堂教學(xué)質(zhì)量和日常教學(xué)工作的考核，提高教師的競爭意識，增加知識儲備，更新教學(xué)理念，不斷尋找適合學(xué)生的新教學(xué)方法，滿足社會對于高校人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：二級學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量;考核模式

1 建立教師教學(xué)質(zhì)量考核模式的意義

教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的“靈魂”，制定完善的二級學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量考核模式，對學(xué)院專（兼）任教師教學(xué)質(zhì)量考核和實(shí)驗(yàn)系列教師教學(xué)質(zhì)量的考核有助于提高教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)質(zhì)量的提高，通過考核讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)與同行教師的差距和自己的不足之處，查缺補(bǔ)漏，掌握最新的知識技能，與時(shí)代接軌，有助于提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，從而提高大學(xué)整體的教學(xué)水平。

2 教師教學(xué)質(zhì)量考核模式的特色

2.1 師德師風(fēng)一票否決制

《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》明確指出：要嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)一票否決制，對師德表現(xiàn)失范的，要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。[1]近幾年，多所高校不斷曝出教師敗壞德師風(fēng)的問題，引起社會的廣泛關(guān)注，為了規(guī)范教師的一言一行，現(xiàn)將師德師風(fēng)納入教師教學(xué)質(zhì)量考核的首要前提，只有在師德師風(fēng)符合要求的前提下才能參加教師教學(xué)質(zhì)量的考核，否則沒有參加考核的機(jī)會，直接視為不合格。

2.2 注重過程化考核[2]

以往的考核只是在學(xué)期中、期末兩次對老師盡行考核，采用的考核方式較為單一，考核周期過長，只注重最后的結(jié)果，不注重過程化的考核，導(dǎo)致考核結(jié)果有時(shí)與實(shí)際情況出入很大。本文建立的教師教學(xué)質(zhì)量考核注重過程化考核，對教師的課堂教學(xué)工作和日常教學(xué)工作都能夠全方位、多角度的進(jìn)行考核，考核結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確。

2.3 貫徹以學(xué)生為中心的考核理念

高校辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心進(jìn)行辦學(xué)，對教師教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生，通過學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量和日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的平時(shí)考核成績和期末考試成績也能說明教師的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)情況更能夠說明教師的教學(xué)質(zhì)量，社會的認(rèn)可度是一個(gè)學(xué)校，一個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量好壞最好的證明，通過同行教師、院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，能夠客觀、公正、全面的對一個(gè)教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果更具有說服力。

3 選取科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系

建立完善的教師教學(xué)考核模式，首先要選取科學(xué)的考核指標(biāo)來制作《課堂教學(xué)質(zhì)量考核表》、《同行教師日常教學(xué)考核細(xì)則表》、《日常教學(xué)工作評價(jià)打分細(xì)則表》和《實(shí)驗(yàn)中心人員教學(xué)質(zhì)量考核表》，同行、專家和學(xué)生對每位教師的課堂和日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀打分。

《課堂教學(xué)質(zhì)量考核表》（見表1）主要是對教師課堂中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能與藝術(shù)、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)效果和其它等方面進(jìn)行綜合考核，對教師在課前、課上、課下進(jìn)行全面考核。

《同行教師日常教學(xué)考核細(xì)則表》（見表2）選取思想覺悟、完成教學(xué)任務(wù)情況、工作態(tài)度、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)水平等指標(biāo)進(jìn)行考核。

《日常教學(xué)工作評價(jià)打分細(xì)則表》（見表3）選取教師日常理論、實(shí)踐教學(xué)工作完場情況的相關(guān)指標(biāo)，以及教師所獲得獎懲作為加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)，對每位教師所獲得的榮譽(yù)和處罰綜合考核。

《實(shí)驗(yàn)中心人員教學(xué)質(zhì)量考核表》選取職業(yè)道德、實(shí)驗(yàn)室管理、工作態(tài)度、工作業(yè)績四個(gè)一級指標(biāo)對實(shí)驗(yàn)中心工作人員的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。

4 建立科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制

為了更客觀地反映教師教學(xué)質(zhì)量的工作成績，不斷強(qiáng)化崗位競爭意識，突出績效優(yōu)先，注重業(yè)績的持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步引導(dǎo)廣大教師重視教學(xué)、研究教學(xué)、投入教學(xué);同時(shí)，調(diào)動廣大教師的工作積極性和主動性，認(rèn)真履行職責(zé)，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力不斷提高，為晉升、津貼發(fā)放、獎懲等提供依據(jù)，構(gòu)建一種科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量考核模式。

4.1 組織機(jī)構(gòu)

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員和辦公室人員組成。主要負(fù)責(zé)對全院專（兼）任教師、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行考核。成立系（中心）教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員由系主任、教研室主任和教師代表組成。主要負(fù)責(zé)對本部門教師進(jìn)行考核。

4.2 考核原則

（1）堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、民主公開的原則;（2）堅(jiān)持考核工作實(shí)績?yōu)橹鞯脑瓌t;（3）堅(jiān)持采用定性、定量相結(jié)合的方法，注重導(dǎo)向作用，力求簡便易行，并依據(jù)全面性、客觀性、可測性的原則;（4）按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定堅(jiān)持個(gè)人述職、同行互評、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的原則。

4.3 考核對象

考核所有有教學(xué)任務(wù)的教師。

4.4 考核的方法和內(nèi)容

（1）考核方法：專（兼）任教師和實(shí)驗(yàn)系列（50分）和（實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)員）（50分）兩類分別進(jìn)行考核。（2）分值比例及考核內(nèi)容：總分100分，每個(gè)系列中同行教師教學(xué)質(zhì)量考核（20分）、教師日常教學(xué)工作考核（20分）和學(xué)生評價(jià)（10分）三部分組成。

4.5 考核實(shí)施細(xì)則：（具體考核模式見下圖）

4.5.1 專（兼）任教師教學(xué)質(zhì)量考核（50分）

專（兼）任教師教學(xué)質(zhì)量考核分三部分：同行教師教學(xué)質(zhì)量考核、教師日常教學(xué)工作考核、學(xué)生評價(jià)。（1）同行教師或?qū)W院督導(dǎo)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核（占20分）;（2）院領(lǐng)導(dǎo)和系主任對教師日常教學(xué)工作考核（占20分）;（3）學(xué)生評價(jià)（占10分）。以教師所在的系、教研室為單位，根據(jù)《課堂教學(xué)質(zhì)量考核表》、《同行教師日常教學(xué)考核細(xì)則表》、《日常教學(xué)工作評價(jià)打分細(xì)則表》進(jìn)行打分。評分結(jié)果為：（1）教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核的平均分，（2）該教師如有學(xué)院督導(dǎo)組聽課，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)為專家打分占50%，同行教師打分的平均分占50%與同行日常教學(xué)工作考核加和（3）學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果取平均分，期末考試成績班級不及格人數(shù)大于等于0%，小于等于5%時(shí)，分?jǐn)?shù)大于等于4，小于等于5分;不及格人數(shù)大于等于6%，小于等于10%時(shí)，分?jǐn)?shù)大于等于2分，小于等于3分;不及格人數(shù)大于等于11%，小于等于20%時(shí)，分?jǐn)?shù)大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任課老師寫書面說明。

4.5.2 實(shí)驗(yàn)系列教師教學(xué)質(zhì)量考核（50分）

有實(shí)驗(yàn)教師兼實(shí)驗(yàn)員教師教學(xué)質(zhì)量考核分三部分：同行教師教學(xué)質(zhì)量考核、教師日常教學(xué)工作考核、學(xué)生評價(jià)。（1）同行教師或?qū)W院督導(dǎo)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核（占20分）;（2）院領(lǐng)導(dǎo)和系主任對教師日常教學(xué)工作考核（占20分）;（3）學(xué)生評價(jià)（占10分）。以教師所在的系、教研室為單位，根據(jù)《課堂教學(xué)質(zhì)量考核表》、《實(shí)驗(yàn)中心人員教學(xué)質(zhì)量考核表》、《日常教學(xué)工作評價(jià)打分細(xì)則表》進(jìn)行打分。評分結(jié)果為：（1）教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核的平均分，（2）該教師如有學(xué)院督導(dǎo)組聽課，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)為督導(dǎo)組打分占50%，同行教師打分的平均分占50%與同行日常教學(xué)工作考核加和（3）學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果取平均分，期末考試成績班級不及格人數(shù)大于等于0%，小于等于5%時(shí)，分?jǐn)?shù)大于等于4，小于等于5分;不及格人數(shù)大于等于6%，小于等于10%時(shí)，分?jǐn)?shù)大于等于2分，小于等于3分;不及格人數(shù)大于等于11%，小于等于20%時(shí)，分?jǐn)?shù)大于等于0，小于等于1分。大于20%的需要任課老師寫書面說明。

4.5.3 教師日常教學(xué)工作考核（20分）

教師日常教學(xué)工作分別由學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)小組、系（中心）教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)《日常教學(xué)工作評價(jià)打分細(xì)則表》對全院教師進(jìn)行較為全面的考核。

（1）學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)平時(shí)隨堂聽課、與學(xué)生座談、平時(shí)積累的有關(guān)資料及掌握的情況，填寫《日常教學(xué)工作評價(jià)打分細(xì)則表》，對任課教師進(jìn)行考核打分。（2）系（中心）教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組打分。系（中心）教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)被考核人述職匯報(bào)的教學(xué)情況以及平時(shí)表現(xiàn)和積累的資料，填寫給教師打分，取各自打分的平均分。

教師日常教學(xué)工作評分結(jié)果為：1）學(xué)院教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組考核打分的平均分。2）系（中心）教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組打分的平均分，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)小組打分占50%，系（中心）教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組打分的平均分占50%。

4.5.4 打分方式

打分均采用不記名方式進(jìn)行。

4.6 考核分?jǐn)?shù)及結(jié)果處理

學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)小組和系（中心）教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組將考核結(jié)果填入《教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果匯總表》，各項(xiàng)打分結(jié)果由教學(xué)科研辦公室進(jìn)行匯總，計(jì)算學(xué)院每位教師的考核得分。對教學(xué)質(zhì)量差的教師，院（系、部）領(lǐng)導(dǎo)要與本人談話，指出存在的主要問題，研究相應(yīng)的改進(jìn)措施，制定出改進(jìn)計(jì)劃。

5 總結(jié)

制定科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，能夠及找出原因，解決教師在教學(xué)過程中遇到的各種問題。調(diào)動廣大教師的工作積極性和主動性，進(jìn)一步引導(dǎo)廣大教師將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實(shí)踐[J].中國電力教育，2013，（25）：66-67.

[2]https：//baijiahao.baidu.com.