孫仁鵬

摘? 要：本文首先分析了為什么要從典型技術視角來探索項目課程實戰(zhàn)教學有效實施，并結合典型技術從師資、學生和企業(yè)三個維度分析了實戰(zhàn)教學有效實施相應的困境。然后提出了“以項目為紐帶、校企協(xié)同下典型技術培育、項目實戰(zhàn)中跨界合作教學”來解決困境的思路，剖析了具體的實踐路徑，為項目課程實戰(zhàn)教學的有效實施提供了積極的借鑒價值。

關鍵詞：典型技術;項目課程;實戰(zhàn)教學;校企協(xié)同;有效實施

中圖分類號：TP31? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：Firstly，this paper analyses why we should explore the effective implementation of project course practical teaching from the perspective of typical technology，and combines the typical technology to analyze the corresponding dilemma of effective implementation of practical teaching from the three dimensions of teachers，students and enterprises.Then it puts forward the idea of Taking Project as a Link，Cultivating Typical Technology under the Cooperation of School and Enterprise，and Cross-Border Cooperative Teaching in Practical Project to solve the dilemma，and analyses the specific practical path，which provides positive reference value for the effective implementation of practical project course teaching.

Keywords：typical technology;project course;practical teaching;school-enterprise cooperation;effective implementation

1? ?引言（Introduction）

通過知網以項目課程教學或項目課程實施為關鍵字檢索，發(fā)現高職項目課程有效實施研究主要從企業(yè)、學校、教師、學生、課程、教學、困境、制度等層面進行了探討，提供了豐富經驗和成果[1-8]。產教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關鍵環(huán)節(jié)，南京信息職業(yè)技術學院自2006年先后分別與鎮(zhèn)江金鈦公司、南京智達康、上海伯俊等多家公司合作，實戰(zhàn)教學中研發(fā)出了多個軟件項目產品。企業(yè)拿項目到學校進行聯(lián)合研發(fā)，企業(yè)看重的是降低研發(fā)成本和選拔合適人才，學?？粗氐氖侨瞬排囵B(yǎng)和雙師隊伍建設。要實現校企雙贏，項目課程實戰(zhàn)教學的有效實施就成為重中之重影響因素。其挑戰(zhàn)性不僅僅是因為項目的真實性研發(fā)，而且要讓學生普遍性的能適應專業(yè)技術崗位。本文以南京信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)項目課程實戰(zhàn)教學為例，從典型技術視角，直面校企雙贏實際問題，探索有效實施的思路與實踐路徑。

2? 典型技術與項目課程實戰(zhàn)教學（Practical teaching of typical technology and project courses）

職業(yè)能力的內涵是“方法、知識、技能、情感”，其核心是“技術”。技術是“職業(yè)能力”的分解和細化，職業(yè)能力是“技術”的綜合[9]。項目課程的本質是做中學，是以作為基礎的全面學習活動[10]。項目課程直接目標主要是培養(yǎng)學生掌握某種技術或方法，拓展目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質[11]。做是用技術，學是學技術，職業(yè)能力和職業(yè)素質也是在做和學的過程中培養(yǎng)起來的。典型技術指專業(yè)或項目中的核心技術，本文中簡稱技術。以軟件技術專業(yè)為例，程序設計技術、數據庫編程技術、JSP技術、SSH框架技術等可以認為是專業(yè)的典型技術，而軟件測試技術、數據庫管理技術、web服務器維護技術等可以認為是外圍技術。項目研發(fā)中，有時需要將少部分外圍技術融入典型技術中去，只需基本應用即可，無需深入理解原理。校企協(xié)同項目課程實戰(zhàn)教學指校企項目團隊聯(lián)合研發(fā)企業(yè)項目，在企業(yè)項目研發(fā)過程中，完成項目課程的教學，教學的完成伴隨著項目研發(fā)的完成。實戰(zhàn)教學目標，對學校來說，主要也是讓學生掌握技術;對企業(yè)來說，是降低成本完成項目研發(fā)。在項目需求和校企項目合作契約確定的情況下，項目是否能研發(fā)成功、是否能按期交付，項目團隊對典型技術的掌握和駕馭顯然是關鍵因素。不懂技術，項目課程實戰(zhàn)教學無從實施。同時，項目團隊對典型技術掌握的深度和廣度、對典型技術應用能力要求也高于課堂教學。顯然，從典型技術視角探索實戰(zhàn)教學有效實施是可行的和值得的研究課題。

3? 項目課程實戰(zhàn)教學有效實施困境（Difficulties in the effective implementation of project course practical teaching）

3.1? ?師資困境

（1）項目實戰(zhàn)中技術勝任障礙

在技術發(fā)展方面，行業(yè)技術日新月異。以IT技術為例，人工智能、大數據、云計算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網等新一代信息技術近十年迅速崛起。即使互聯(lián)網開發(fā)技術，也因社會發(fā)展的需求驅動，也是在不斷發(fā)展更新。企業(yè)項目中使用的技術與行業(yè)緊貼發(fā)展，而教學中傳授給學生的技術往往是滯后的或基礎性的。目前很多IT公司實行的996工作模式，也間接說明了技術發(fā)展迅速和發(fā)展后需要時間來學習。

在師資來源方面，片面追求高學歷層次[1]。高職院校的師資主要來自本科院校剛畢業(yè)的碩士和少量的博士，普遍缺乏企業(yè)系統(tǒng)的項目研發(fā)經驗?！奥毥?0條”提出，從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。這也說明目前高職院校教師專業(yè)能力普遍欠缺，“雙師型”師資隊伍不足。

在工作環(huán)境方面，不利于專業(yè)技術發(fā)展。來到學校以后，因為工作關系，關注的對象是學生和教學，而不是企業(yè)技術和項目。長此下去，專業(yè)技術與市場脫節(jié)，很難有時間和精力系統(tǒng)學習新技術和綜合鍛煉技術，很難與行業(yè)同步。雖然政府和學校采取多種措施和政策，比如：短暫的進修和培訓、下企業(yè)實踐鍛煉、引進有企業(yè)工作經歷的工程師、進修提升學歷層次等，但由于要么難以滿足普遍性學習需求，要么技術鍛煉時間不足，加上長期在學校環(huán)境下工作易被逐步同化，最終演變?yōu)椤敖虝场钡目赡苄愿哂凇肮こ處煛薄?/p>

（2）項目實戰(zhàn)中項目教學法障礙

在實戰(zhàn)教學方面，多角色兼?zhèn)淝啡?。雖然項目教學法在高職教育中已經開展了一段時間，取得了一定經驗和成果，但是在企業(yè)項目研發(fā)環(huán)境中，開展項目實戰(zhàn)教學，其要求和壓力要遠遠高于常規(guī)的課堂教學。不僅僅要求教師具備教師角色，還要兼具工程師和項目經理角色。同時，企業(yè)項目經理和工程師關注的對象是項目，而不是學生，教師角色欠缺，這也會制約項目教學的有效實施。

在項目課程認識方面，觀念慣性轉變需要時間磨煉。在觀念上，大多數職業(yè)院校教師是學科性課程體系培養(yǎng)出來的，“寬基礎”的觀念根深蒂固。在項目教學中，眼看學生與自己的預期相差甚遠時，忍不住出手干預，于是又使教學退回到傳統(tǒng)教育的高控制指導的慣例中，滑向學科教學的漩渦[1-3]。

在教學意識方面，需要由傳授者向指導者轉變[1-4]。在教學習慣方面，職業(yè)院校的教師已經習慣于傳統(tǒng)的教學組織形式，學生也習慣于“老師講、學生聽”的講授教學方法，教學順序也是先理論后實踐的理實分離方式。項目課程要求教師由傳授者變身為指導者，學生是課堂教學的中心，理論知識和實踐知識是可以整合的，理論知識并不是實踐知識的基礎，教師指導學生完成項目，項目產品是學習評價的基礎。由于克服長期形成的教學意識不易，以至難以真正轉化為指導者的身份。項目教學不論對學生，還是對教師都產生了較大的挑戰(zhàn)。

3.2? ?學生困境

（1）項目實戰(zhàn)中適應性障礙

在技術適應方面，跟不上項目研發(fā)進度。在真實項目研發(fā)環(huán)境下，對學生綜合技術掌握要求較高、對新技術的掌握要求有較快適應能力、對任務完成的質量和進度也有嚴格要求。種種情況表明，由于技術掌握不牢和動手能力弱，許多學生不適應項目研發(fā)和跟不上項目研發(fā)進度。同時，學生個性化需要和學習經驗也不同，就會表現出不同方面的技術適應性問題，給指導帶來了復雜性。

在教學環(huán)境適應方面，跟不上項目研發(fā)強度。教學環(huán)境即工作環(huán)境，對于還沒有畢業(yè)和沒有項目經驗的學生來說，不僅僅要適應高強度項目研發(fā)任務，還要全身心投入、具備較好的抗壓和心理承受能力、不間斷的學習能力、團隊協(xié)作開發(fā)能力。否則，就容易會被企業(yè)淘汰出局或從事項目邊緣工作。

在學習習慣方面，自主學習能力欠缺[2-5]。長久以來，學生習慣被動接受知識傳授，不習慣主體學習身份，實踐能力欠缺。而在項目研發(fā)中，面對工作任務，更需要主動參與、技術實踐、自主學習、分析問題和解決問題，難免需要一個適應過程。

（2）項目實戰(zhàn)中課程目標障礙

在項目技術棧全面培養(yǎng)方面，嚴重受制于工作任務限制。在項目研發(fā)中，學生工作任務往往是局部的細微的，常常也是類似的。所以，隨著項目的完工，用的、學的技術也只是項目技術棧中的一部分，對項目中涉及的其他技術了解和掌握較少，難以達到項目課程目標。

在創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)方面，優(yōu)秀學生的潛能難以充分發(fā)揮。在項目研發(fā)中，為了保證項目質量和進度，研發(fā)任務常常是雷同的。優(yōu)秀學生往往表現出吃不飽、吃不夠，如何激發(fā)其潛能、讓他們發(fā)揮更大作用，也是需要思考和解決的問題。

3.3? ?企業(yè)困境

（1）企業(yè)工程師項目教學障礙

在項目教學方面，表現經驗不足。企業(yè)工程師缺乏職業(yè)教育理論和經驗，不熟悉教學對象，同時在項目研發(fā)壓力下難以全身心投入到教學活動中。企業(yè)工程師擅長用技術實現工作任務、指導學生用技術，并不習慣在做的過程中指導學生學技術、培訓技術。

在項目進度和質量方面，受研發(fā)成本約束。由于校企協(xié)同項目合作，企業(yè)不可能派遣其獨立研發(fā)情況下那么多工程師參與項目研發(fā)，工程師被考核的主要指標也應是項目進度和質量。所以，企業(yè)工程師主要職責是按計劃完成項目研發(fā)和把控質量，而不是培訓學生;關注的對象是項目，而不是學生。

（2）項目團隊緊密合作障礙

在教師參與度方面，不受制于企業(yè)。項目合作中的考核、利益分配可能是教師的主管領導，更重要的是教師人事關系不在企業(yè)，而實戰(zhàn)教學中的工作任務是企業(yè)項目經理分配，教師受項目經理制約有限。那么如何激發(fā)教師積極投入項目研發(fā)和指導學生，也是企業(yè)和學校需要思考的。

4? 項目課程實戰(zhàn)教學有效實施實踐路徑（Practical path of effective implementation of project course practical teaching）

4.1? ?校企協(xié)同下典型技術培育

（1）培育的必要性

影響項目課程做中學實施的關鍵因素，還是教師對各種類型的知識在實踐中的意義的透徹理解，以及對做的過程中可能的學習情境的敏銳把握[11]。顯然，要求教師熟練掌握和深刻理解項目中的典型技術及與工作任務的聯(lián)系。由于長期受學校環(huán)境影響和工作的側重點不同，很多教師也只是關注某些課程的教學和某個方向的研究，而不是系統(tǒng)的熟悉項目中各種典型技術，以至很難直接勝任項目的整體研發(fā)。為了保障項目實戰(zhàn)教學有效實施，有效指導學生項目實戰(zhàn)，避免無所適從或手忙腳亂，需要校企協(xié)同，圍繞項目，選拔合適師資團隊并做典型技術培育。培育可以分為預演和攻關兩種情況。

（2）培育的實踐路徑

典型技術預演指在項目研發(fā)初期，企業(yè)提煉項目中典型技術的綜合應用，開發(fā)典型案例和編寫對應案例技術實現文檔，供教師團隊學習，幫助教師消化和吸收，使教師快速適應企業(yè)項目研發(fā)。預演有效解決了師資團隊技術勝任障礙，其實施的前提是企業(yè)已經掌握并明確項目研發(fā)所需的技術、有相應的技術沉淀。而實際情況是企業(yè)項目方向和技術一般相對穩(wěn)定，具備實施條件。典型技術預演也可指項目師資團隊下企業(yè)鍛煉，去熟悉企業(yè)技術、工作任務和工作情境。當然，如果師資團隊能力較強，典型技術預演也可放在項目研發(fā)中，邊預演邊研發(fā)。典型技術攻關指以師資團隊為主攻克企業(yè)項目中關鍵技術難題并完成項目研發(fā)，項目需求由企業(yè)把控，周期一般一年以上。典型技術培育有利于教師開展技術應用研究，促使自己的行業(yè)技術“不斷線”[12]。

4.2? ?項目實戰(zhàn)中跨界教學

（1）跨界教學的必然性

為了使項目課程實戰(zhàn)教學有效實施，必然要求跨界教學，發(fā)揮企業(yè)工程師和學校教師各自優(yōu)勢。企業(yè)工程師多把握項目需求和項目技術架構、多關注項目中的技術應用;學校教師多把握指導和培訓學生具體任務研發(fā)、多關注學生學技術。學生用技術、學技術，以教師為主，工程師為輔。而教師不能勝任的地方，比如項目架構設計、新技術應用、需求設計、技術與任務聯(lián)系等，師生團隊可以一起參加由企業(yè)項目經理主導的、會影響項目進度和質量的相關培訓。實戰(zhàn)教學有效實施也是為了保障項目有效實施和推進，基于利益共贏體，企業(yè)工程師會在項目研發(fā)中全力配合。只有實戰(zhàn)教學有效實施是跨界的教學，才能克服和解決各種困境。

（2）跨界教學的實踐路徑

項目任務分工穩(wěn)定，便于學和教。為了使學生快速有效投入到項目實戰(zhàn)中，必須依據項目特點和學生自身優(yōu)勢進行任務分工。以軟件項目研發(fā)為例，是做界面開發(fā)，還是業(yè)務邏輯開發(fā)，還是數據開發(fā)，還是做測試等，使學生項目研發(fā)中的任務相對穩(wěn)定。任務相對穩(wěn)定，所要使用和掌握的技術也相對穩(wěn)定，便于任務開展，便于學生學和教師教。如果0經驗的情況下，眉毛胡子一把抓，貪多貪全，那么容易導致最后什么也沒做好沒學好。當然，首先也是要進行師資團隊和工程師的任務分工，也是要相對穩(wěn)定，以便更專更好指導學生。

師徒制分組研發(fā)，是掌握技術行之有效的路徑。學生沒有項目經驗，一般不具備獨立完成工作任務能力，而技術的掌握更需要手把手指導。師徒制分組研發(fā)指以組為單位，同一組的研發(fā)任務類似，每組由一名教師或工程師帶若干名學生組成，并負責指導學生的技術和項目任務。以軟件項目研發(fā)為例，組可分為界面開發(fā)組、業(yè)務邏輯開發(fā)組、數據訪問開發(fā)組、測試組等，組間由教師和工程師協(xié)同任務的銜接，組內由教師或工程師指導學生協(xié)同研發(fā)。師徒制分組研發(fā)，有利于及時幫助和指導學生任務實現，有利于及時解決學生的任務問題，有利于在任務實現和問題解決中向學生提供與其能力相適應的學習經驗，有利于學生的個別需要得到更好地滿足以及所提供的學習過程與學生個人的能力相關。為了更好指導學生和鍛煉自己，教師不僅僅要掌握組內的技術，更要系統(tǒng)地掌握組間技術。所以，教師主要的工作任務還不僅僅是具體任務的研發(fā)，更是要在自己掌握后的情況下指導學生，以及逐步系統(tǒng)地掌握項目整體技術和各個組的典型任務研發(fā)。

任務驅動下做中學，有效開展用技術和學技術。項目實戰(zhàn)中，每個人都有自己的工作任務和進度要求。同時，企業(yè)項目環(huán)境的壓力和考核制度，會使企業(yè)工程師更加關注任務的完成，而不是任務驅動下學生學的實現。現實情況往往導致學生要么跟不上研發(fā)進度淘汰出局，要么只能機械模仿的用技術而不具備技術遷移能力，實戰(zhàn)教學實施效果不盡如人意。那么如何有效實施任務驅動下做中學？工程師和教師根據各自優(yōu)勢合理分工。工程師把握項目需求理解和指導、項目詳細設計、解決老師解決不了的難題、指導技術實踐知識。教師根據需要以組為單位不定期給學生進行典型任務的手把手指導和講解、在做的基礎上帶著學生一起交流學生自己的任務實現、研討問題，并結合項目為學生提供針對性強的技術資料，幫助學生用技術和學技術。任務驅動下，教師和工程師指導學生做，做的過程中共同指導學生用技術，而教師還要更多的承擔指導學生學技術。在做的基礎上聯(lián)系任務，教師集中進行技術知識解析講解，并關注前導技術知識穿插溫習，讓學生理解技術原理知識、技術為什么這么應用，完善和優(yōu)化任務的實現，提升技術應用能力，強化技術認識和理解。這樣，既發(fā)揮了企業(yè)工程師擅長用技術的優(yōu)勢，又解決了學生用技術后學技術的難題，使學生在做中學過程中成長。

問題驅動技術的學，集體開展學技術的活動。企業(yè)項目研發(fā)環(huán)境下，學生在用技術實現任務做的過程中，會有各種問題。以軟件項目研發(fā)為例，有的環(huán)節(jié)不知如何做、做的過程中各種錯誤問題不知如何解決、代碼模塊化混亂、性能不滿足要求、程序健壯性不夠等等。實踐性問題是技術理論知識和技術實踐知識融合的理論紐帶，真實世界中就是通過對實踐性問題的解決來融合兩類知識的[13，14]。記錄和收集問題，現場引導問題解決、指導問題解決，并且定時集體開展問題交流。問題驅動的活動有利于提升學生注意力、引導學生探索解決方法和技術原理知識、強化技術實踐知識、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，通過問題的解決和技術知識的延伸來加強學生對技術應用的理解。通過模仿做、幫扶結伴做、問題解決和交流，在做出來的基礎上學習技術原理，交流各種問題再次探究技術應用，由感性到理性、由實踐到原理，逐步鞏固技術的應用、認識和理解，培養(yǎng)做的能力和學的能力，以技術實踐性問題驅動和提升技術實踐性知識和技術原理知識融合和交匯。

發(fā)揮優(yōu)秀學生潛能，提升實施效率。由于學生任務的分工相對穩(wěn)定，顯然優(yōu)秀學生首先會適應和勝任。如何發(fā)揮優(yōu)秀學生潛能呢？一是幫扶結伴學：幫扶結伴指導組內困難學生，并被任命為副組長，一方面帶動困難學生做中學的積極性，另一方面也鍛煉自己解決問題能力和鞏固技術應用能力。二是跨組流動：組內穩(wěn)定一段時間后，引導其工作任務跨組流動，從單一組內技術的學習和掌握向組間技術的學習和掌握蔓延，向其提供自定進度學習和實踐機會，逐步適應和勝任項目整體的工作。

全面培養(yǎng)學生技術棧，提升綜合技術能力。雖然學生做的任務相對穩(wěn)定，但是只有學的技術是面向項目整體的，才符合項目課程目標。一是全體培訓。不同的組開展的任務實現、問題交流、技術研討等用技術、學技術、拓展技術活動，面向所有學生的，只是不同層面的技術活動是以不同的組為主來組織和開展的。二是跨組雙向輪崗。組內技術熟悉后，相互指導對方各自原來組內技術，經教師或工程師認定后，組間雙向交換。顯然，最先是優(yōu)秀學生跨組雙向輪崗。項目完工后，所有學生對項目技術棧就有了全面了解，并且部分學生通過雙向輪崗、多組角色承擔機制，有了深入的實踐經驗。

4.3? ?保障機制

為了使項目課程實戰(zhàn)教學有效實施，師資團隊要具備項目研發(fā)能力和指導學生在項目實戰(zhàn)中學習技術能力，既要能得到企業(yè)認可，也要能滿足學生勝任崗位工作需求，對師資團隊提出了較高挑戰(zhàn)。如何保障教師全身心投入到項目課程實戰(zhàn)教學中去、保障教師有時間有精力去學習技術、鉆研技術，提升自身項目研發(fā)和項目實戰(zhàn)教學能力？同時，企業(yè)項目常常至少3—6個月周期，那么如何保障學生全程真實的參與項目整個過程，而不是蜻蜓點水或走馬觀花？

制度方面：科研處、教務處和學工處，應聯(lián)合出臺積極有效的扶持和激勵政策。既要認可項目課程實戰(zhàn)教學的科研和教學工作量，還要認可促進學生對口就業(yè)的貢獻，從制度方面出臺一系列政策，保障師資團隊安心從事項目合作教學，建立課程研究與教師專業(yè)發(fā)展的互動機制，激發(fā)師資團隊的主觀能動性，建立項目課程有效性提升的長效機制，破解困境和障礙[7，8]。

學分方面：教務處和分院聯(lián)合出臺學分置換政策，以項目研發(fā)代替上課和考試，置換學分，保障學生長時間全程參與。

利益方面：出臺政策明確規(guī)定，合作研發(fā)的項目費用，70%左右的費用應由企業(yè)而不是學校，根據教師的貢獻度給團隊的師資分配，并給予明細公示，必要事務性開支不超過30%。如果是師資團隊獨立研發(fā)企業(yè)項目，可由團隊負責人來分配。另外，精神獎勵也是必要的，貢獻突出的給予年終績效優(yōu)秀、杰出校企合作教師等榮譽。

4.4? ?項目課程學與教

教師要幫助學生改變過去只聽課不動手不動腦的惰性習慣，幫助學生自我構建、內化職業(yè)能力。學生通過做中學，體會項目情境，體會項目中包含的技術實踐知識和技術原理知識，體會藏匿于工作任務背后的技巧和經驗，養(yǎng)成交流、溝通、研討、相互學習的良好習慣。教師要轉變觀念，學習項目課程相關原理和教學方法，以學生為中心，從知識傳遞者轉變?yōu)轫椖恐笇д撸侠碚撝R和實踐知識，開展豐富的做中學活動，致力于提升學生學習有效性、尋求學生職業(yè)能力發(fā)展的有效性 。教師要做好項目指導者，自身要多參與項目研發(fā)、掌握和領會行業(yè)技術，使項目課程實戰(zhàn)教學成為教師和學生共同成長與發(fā)展的舞臺。

5? ? 結論（Conclusion）

綜上所述，雖然校企協(xié)同項目合作是培養(yǎng)學生和鍛煉師資有效的途徑，但是途徑的有效實施需要把握項目實戰(zhàn)做中學的有效和師資團隊鍛煉的有效，而這兩點的考量都應該從典型技術視角。做是用技術，學是學技術，學生掌握技術并在技術的掌握過程中才能形成綜合職業(yè)能力;師資團隊的項目研發(fā)能力、項目實戰(zhàn)教學能力、跨界合作能力，更需要深刻理解和熟練掌握技術。項目課程實戰(zhàn)教學有效實施，既應符合學校利益，又應符合企業(yè)利益。所以，只有從典型技術視角，“以項目為紐帶、校企協(xié)同下典型技術培育、項目實戰(zhàn)中跨界合作教學”，才能營造校企雙贏局面，推動項目課程實戰(zhàn)教學有效實施，進而使校企協(xié)同項目合作持久深入的發(fā)展下去。

參考文獻（References）

[1] 蔣慶斌，郝超.職教項目課程實施的瓶頸分析[J].職教論壇，2008（07）：22-23.

[2] 郭鑫.職業(yè)院校項目課堂教學有效性研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[3] 羅毅潔，周經緯.高職院校項目課程教學有效性研究[J].職業(yè)教育，2015（7）：221-223.

[4] 鄧金娥.從課程有效性視閥探索項目課程的困境與出路[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報，2014，13（4）：82-87.

[5] 趙軍.高職項目課程教學改革的瓶頸與對策[J].教育與職業(yè)，2014（2）：139-140.

[6] 段冬梅.面向工作過程的項目課程教學研究[D].太原：山西師范大學，2018.

[7] 馬成榮.職業(yè)教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業(yè)技術教育，2006（33）：12-15.

[8] 鄧金娥.促進高職項目課程有效性提升的長效機制研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2014，27（3）：57-62.

[9] 蔣慶斌.以典型技術為主線的高職教育專業(yè)課程體系構建[J].職業(yè)技術教育，2012，33（2）：15-17.

[10] 徐國慶.如何理解項目課程的本質[J].職教論壇，2014（27）：1.

[11] 徐國慶.何謂做中學[J].職教論壇，2015（06）：1.

[12] 蔣慶斌.來自項目課程展示現場的問題與分析[J].江蘇教育，2016（1）：14-15.

[13] 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：166.

[14] 許亞瓊.活動：項目課程實施的微觀載體——基于技術知識整合的功能意義[J].江蘇技術師范學院學報，2009（24）：37-40.