張運軍

【內(nèi)容摘要】目前，雖然信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，但是其自身優(yōu)勢在生物課堂教學(xué)中并沒有完全的發(fā)揮出來。本文對造成這種現(xiàn)狀的原因進行了闡述，即應(yīng)用過程中，教師的教育思想與教育理論未發(fā)生轉(zhuǎn)變、對信息技術(shù)存在誤區(qū)等。然后，提出信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用的途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)進入中學(xué)課堂，在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，一定程度上促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。然而，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)上的應(yīng)用水平仍然很低。那么造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？如何才能的實現(xiàn)信息技術(shù)在高中生物課堂教中的有效應(yīng)用呢？作為一名一線生物教師，本文結(jié)合在教學(xué)中的實踐，談?wù)勎业恼J識。

一、信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及其原因[1]

雖然信息技術(shù)越來越多的在生物教學(xué)中應(yīng)用，但是其應(yīng)用水平很低，如只追求信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；只追求一節(jié)課的容量，不能給學(xué)生留下思考的空間與理解的時間等等，這些都與教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容相違背。那么造成這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？

1.教育思想與教育理論未發(fā)生轉(zhuǎn)變

對于信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，人們有著不同的理解。不應(yīng)簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的“相知交融”于一體，其關(guān)鍵在于教育思想、教育理論的轉(zhuǎn)變。

目前，大多數(shù)生物教師的教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀上，即教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)功能就是傳授書本知識，與以前教學(xué)所不同的只是將原來的傳授工具改變?yōu)檎n件傳授。對信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，現(xiàn)在集中體現(xiàn)在課件制作上，但許多課件都是知識的堆積，沒有考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)；都是突出教學(xué)目標，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的提高?？梢姡谡麄€教學(xué)過程中，還是以教師為中心，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)。即學(xué)生的學(xué)習(xí)是被老師事先設(shè)計好的課件牽著鼻子走，整節(jié)課上完后，學(xué)生是被灌了許多，學(xué)生的能力不但得不到發(fā)展，反而更加受到限制。

2.對信息技術(shù)的認識誤區(qū)

信息技術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。目前，絕大多數(shù)生物教師將其定位在多媒體教學(xué)上，而對信息技術(shù)的其它技術(shù)沒能引起足夠的重視，這樣信息技術(shù)的優(yōu)勢就不能被很好的發(fā)揮出來。因為這種定位只是把信息技術(shù)作為生物課堂教學(xué)的演示工具，這是信息技術(shù)用于生物教學(xué)的最初表現(xiàn)形式、最低要求。這在一定程度上可以增強教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生通過事物的形、聲、色的變化來獲取知識，認識事物的內(nèi)在規(guī)律，進而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。但是，這種教學(xué)過程只是知識灌輸過程，在其中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。也就是說，如果把這種應(yīng)用只定位在多媒體教學(xué)上，是不能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造精神與實踐能力。

二、信息技術(shù)在高中生物教學(xué)應(yīng)用的實施途徑

目前，擺在廣大教師面前的一個現(xiàn)實問題是：如何科學(xué)地、高效地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到平時的教學(xué)中去。這需要有一個不斷積累素材、不斷總結(jié)、篩選、優(yōu)化與提高的過程?，F(xiàn)提出以下實施途徑[2]。

1.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念與教學(xué)理論

信息技術(shù)呼喚現(xiàn)代教育意識和現(xiàn)代教育觀念，如“主導(dǎo)-主體教學(xué)理論”，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認識主體地位。只有實現(xiàn)了教育思想、教育理論的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)在教學(xué)中才開始具有靈魂，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，才能使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。所以在應(yīng)用過程中，要讓學(xué)生自主建構(gòu)，老師可以提供相關(guān)資料，包括自主學(xué)習(xí)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁等等，在提升自己理論水平的同時，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

2.充分利用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深入，生物教學(xué)的重點逐漸向利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的方向發(fā)展，使得“信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“教師”、“學(xué)生”這三者相互作用、相互聯(lián)系，成為穩(wěn)定的信息化課程教學(xué)整合模式結(jié)構(gòu)。即在以現(xiàn)代信息技術(shù)作為生物課堂教學(xué)演示工具的基礎(chǔ)上，充分挖掘信息技術(shù)的現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢。如將現(xiàn)代信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué)，來完成師生之間的情感與信息交流。

3. 實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)中，究竟要使用什么樣的教學(xué)工具，一切只能根據(jù)實際需要來定，要以現(xiàn)代教育觀念以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標。

4.生物教師要不斷地提高自身的信息素養(yǎng)

生物教師通過不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和理論水平，這是信息技術(shù)與生物教學(xué)相整合的必要條件。教師作為整個生物教學(xué)的主導(dǎo)力量，不僅要有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識和態(tài)度，還必須要具備嫻熟的信息技術(shù)技能和課程整合的能力。教師要立足當前、放眼未來，全方位地加強自身適應(yīng)信息生存環(huán)境的能力，成為信息技術(shù)教育中的主力軍。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)，是一個必然趨勢，是新課改的重要途徑之一。目前，很多教師和教育研究人員都已經(jīng)在進行相關(guān)的實踐和探究，積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，我們也應(yīng)清醒的認識到：我國的基礎(chǔ)教育改革還處于初級階段，還受傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想的影響，還有許多根本性的問題要解決。還需要廣大生物教師不斷提高對信息技術(shù)在高中生物課堂應(yīng)于的認知水平，并注重在教學(xué)工作中的積極探索和實踐，合理地將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的各個方面，實現(xiàn)其有效融合。

【參考文獻】

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（中學(xué)卷）》

[2]郭紹青 主編.《信息技術(shù)教育的理論與實踐》[M].北京：中國人事出版社，2002.7

（作者單位：廣東省惠東縣惠東中學(xué)）