田昭

文言文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何理解與分析文言文是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。文言文學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中已形成具有一定體系的教學(xué)模式，教師往往通過(guò)單一的講解與背誦讓學(xué)生掌握文言文的硬性知識(shí)點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的理解與體會(huì)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，無(wú)法掌握分析與運(yùn)用文言文知識(shí)的能力。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在初中語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的理解能力高低，引導(dǎo)學(xué)生從晦澀的文言文中了解文章大意。為此，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情境化教學(xué)、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用等方面開展文言文教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文言文的敘事方式、用詞特點(diǎn)、句型句式等與當(dāng)代語(yǔ)言有較大差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)因理解上的差異而難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，甚至?xí)钟|文言文的學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升十分不利，教師應(yīng)在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)改變古板的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂上，教師往往在學(xué)生并不了解文章時(shí)代背景及主人公經(jīng)歷的情況下開始向?qū)W生講解文章大意、進(jìn)行字詞的解析，學(xué)生對(duì)文章的理解也只能局限在字詞理解之上，難以對(duì)其產(chǎn)生具有個(gè)人特色的理解。因此，為了讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從晦澀的文言文字表面感受文章所傳達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更加理解文章深意。

例如，教師在進(jìn)行《詠雪》教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用多媒體設(shè)備播放冬日雪花飄落的景象，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描述雪花的形態(tài)。學(xué)生暢所欲言，將自己的見解抒發(fā)出來(lái)。經(jīng)過(guò)鋪墊，教師應(yīng)向?qū)W生講解《詠雪》這一文章所描述的時(shí)代背景為東晉時(shí)期，并向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹文中出現(xiàn)的人物。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集這一重要?dú)v史時(shí)期風(fēng)流人物的資料，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)深入學(xué)習(xí)文章產(chǎn)生動(dòng)力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣逐漸被激發(fā)出來(lái)，文言文也成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工具。

二、情境化教學(xué)

文言文中有許多優(yōu)美的意境，白話文或許能將這些意境解釋出來(lái)，卻難以還原其悠遠(yuǎn)的意味，而文言文的風(fēng)骨正體現(xiàn)在情境上。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，因其視野、閱讀量、理解能力的偏差而難以準(zhǔn)確把握文中意境。因此，教師在開展文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用情景化教學(xué)策略，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感悟文言文中所體現(xiàn)的文字的魅力、深遠(yuǎn)的意境。

例如，教師在開展《桃花源記》的教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”這一系列描寫中感受漁夫在“忘路之遠(yuǎn)近”之際忽逢桃花源的驚喜與視覺上的沖擊，如此世外桃源，沒有塵世羈絆，引人入勝。為了引導(dǎo)學(xué)生從文字中感受桃花源的悠遠(yuǎn)意境，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的畫筆來(lái)描繪自己心目中的桃花源。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，桃花源是一個(gè)具體的地點(diǎn)，也可以是自己心目中的理想國(guó)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)本文的理解更進(jìn)一步，逐漸學(xué)會(huì)從其故事性的引入、具有神秘色彩的敘述中體會(huì)作者的社會(huì)理想及憂國(guó)憂民的愁思。

三、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法的選擇也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。在中考的大環(huán)境下，文言文教學(xué)過(guò)于注重開發(fā)學(xué)生的應(yīng)試能力。教師在對(duì)文言文教學(xué)的策略進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法做出反思。為了提高學(xué)生了解文言文知識(shí)的興趣，教師不妨嘗試不同的教學(xué)方法，將對(duì)話、朗誦融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中并結(jié)合多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示豐富多彩的知識(shí)體系。

以文言故事《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師在對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)分析模仿，體會(huì)鄒忌的言語(yǔ)智慧。而在學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解整篇文章所要表達(dá)的含義，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行朗誦展示，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，注意不同詞語(yǔ)的語(yǔ)氣輕重，從而體會(huì)“得道多助，失道寡助”的具體含義。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)《三峽》這種景物描寫類的文章，除了可以讓學(xué)生閱讀感受文字的美感外，教師還可以專門搜集有關(guān)三峽的圖片、文章以及相關(guān)的視頻等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠享受到文字盛宴，更能享受到視覺盛宴。借助已有的文章以及描述三峽風(fēng)光的圖片，學(xué)生可以很好地理解三峽“重巖疊嶂，隱天蔽日”之“高”“自非亭午夜分，不見曦月”之“窄”。借助多元化的教學(xué)方法，學(xué)生可以更加直觀地感受文言文描述的種種景象，在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到枯燥。

文言文是中考考察的重要內(nèi)容，但由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的不同及現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文之間的差異，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)往往教學(xué)效率低下，學(xué)生難以準(zhǔn)確分析文言文中的意象及所傳達(dá)的思想感情。因此，教師在開展文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生興趣入手，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情境化教學(xué)、多元化教學(xué)方法等方面合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生文言文理解與分析能力的提升。

作者單位：山東省臨沂第六中學(xué)北校區(qū)（276000）