梁振鵬

如今，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，新型教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，情境式教學(xué)法可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立學(xué)生容易理解的情境，使學(xué)生在情境中感受到文本內(nèi)容，活躍課堂氣氛，深度挖掘語文文本內(nèi)容，產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，使教學(xué)工作順利開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要結(jié)合文本內(nèi)容，構(gòu)建與文本相符的情境，使學(xué)生在情境中感受到豐富的教學(xué)知識，并產(chǎn)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要構(gòu)建生動活潑、有情趣的情境，這樣使學(xué)生快速融入情境中，引起情感共鳴，深刻理解文本內(nèi)容，并吸收更多的教學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生能結(jié)合情境輕松理解文本知識后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于初中生的思維能力不足，其中詩歌情境難以理解。當(dāng)教師在開展七年級上冊的曹操的四言詩《觀滄?！方虒W(xué)時，可以利用多媒體技術(shù)，將詩歌中波瀾壯闊的河山利用聲音和畫面表現(xiàn)出來，借助聽覺與視覺相結(jié)合的方法，讓學(xué)生快速理解，把握知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用情境，提高學(xué)生思維能力

由于初中生受年齡影響，其理解能力不足，知識結(jié)構(gòu)相對簡單，思維能力比較單一。教師在借助情境講解文本內(nèi)容時，要善于結(jié)合情境，巧妙地留下懸念，提高學(xué)生的求知欲，教師再逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在文本情境中解決問題，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生反思，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時，情境式教學(xué)法具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，學(xué)生可以結(jié)合情境，對文本內(nèi)容進(jìn)行思考，并對情境產(chǎn)生反思，教師通過對文本的講解，能夠讓學(xué)生對文本具有深刻認(rèn)識，逐步開拓學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在許多學(xué)生都愛養(yǎng)寵物，所以，教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。比如，七年級上冊的第十七課《貓》，這篇文章以淺顯直白的白話文講述了三只小貓，由于學(xué)生在日常生活中或多或少地接觸過貓這一類動物，在學(xué)生閱讀時就會更加有畫面感，能夠更輕松的閱讀。文中描述了作者的三只貓，第一只貓活潑可愛，卻死了;迎來了第二只貓，它活潑可愛乖巧，但是不見了;而第三只撿回來的貓懶惰，因為籠中的鳥死了，而被作者誤會。教師在教學(xué)時，可以設(shè)問性地提出問題，“為什么最后一只貓會被誤會？”“為什么作者再也不養(yǎng)貓了？”要注意有一定順序的循環(huán)遞進(jìn)的提問，帶著問題讓學(xué)生在文中尋找答案，解決問題后可以讓使學(xué)生反復(fù)琢磨自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的區(qū)別，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、活躍課堂，豐富學(xué)生情感

情鏡式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在其中感受到豐富情感，而且語文是一門具有很強(qiáng)的人文性的學(xué)科，文本中蘊(yùn)含著豐富的情感，在情境下學(xué)生更能感受體會情感，健全自身良好品格。

七年級課文名篇《再塑生命》，作者是著名作家海倫·凱勒，文章中蘊(yùn)含著豐富的情感，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的求知欲和愉快的生活，同時也表達(dá)了作者對教師的感激之情。教師在創(chuàng)立情境教學(xué)時，可以讓學(xué)生假扮盲人，加大學(xué)生的參與力度，靈活地改變教學(xué)方式，從而起到活躍課堂氣氛的作用，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用新的方法讀書認(rèn)字，感受一件事物，感受世界，感受幸福。學(xué)生在情境中不僅完成對課文內(nèi)容的認(rèn)知，而且還會感同身受的產(chǎn)生豐富的情感，健全自身良好品格。

四、靈活運(yùn)用，鍛煉學(xué)生語感

情境式教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是教師依靠創(chuàng)設(shè)的情境輔助教學(xué)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。而語文教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，比如語言。學(xué)生可在文本中感受到語言的魅力，并靈活運(yùn)用，如朗讀課文、開展讀書會等活動，使學(xué)生激發(fā)語感，提升寫作能力和語言表達(dá)能力。

朱自清的《春》是一篇贊美春天生機(jī)勃勃的課文，在他筆下的春天澄澈明凈，活潑美好。其中有大量的修辭手法，如使用反復(fù)修辭來表現(xiàn)盼望春天的心情。教師在創(chuàng)立情境時，可以利用教學(xué)時的季節(jié)初春，結(jié)合作者筆下的春，在對比中使學(xué)生感受春天的撲來之感，想象著現(xiàn)實情境下的春，體會文章中疊音、擬人、排比、連環(huán)等修辭手法運(yùn)用的巧妙。文章中有小草、桃花、杏花、梨等具有春天特征的植物的出現(xiàn)，學(xué)生可以通過有感情的朗讀，逐漸理解文章的意義與美。如此，會加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生快速把握知識點(diǎn)。

教師在開展教學(xué)時，巧妙應(yīng)用情境式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立情境，使學(xué)生結(jié)合情境，產(chǎn)生情感共鳴，從而快速掌握知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境式教學(xué)法可結(jié)合生活，提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生建立良好的品格，通過對文本的運(yùn)用，可激發(fā)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

作者單位：江蘇省天一中學(xué)（214000）