陳輝

托爾斯泰認(rèn)為：“與人交談一次，往往比多年閉門(mén)勞作更能啟發(fā)心智?！闭Z(yǔ)文課堂的對(duì)話能有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，啟迪學(xué)生智慧，活躍課堂氣氛，讓課堂變得更精彩！

然而筆者在教學(xué)與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分課堂看似熱鬧，然而細(xì)思冥想，不少對(duì)話浮于表面，非但不能啟發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生興趣，相反抑制了學(xué)生的思維。這樣的對(duì)話主要有以下具體表現(xiàn)。

偽對(duì)話現(xiàn)象。課堂上部分教師掌控提問(wèn)，以師生的問(wèn)答為主要形式，集中表現(xiàn)為一問(wèn)一答。這樣的課堂更多的是預(yù)設(shè)，缺少生成，本應(yīng)處于主導(dǎo)地位的教師變成課堂的主體，嚴(yán)重違背了科學(xué)的對(duì)話精神。

問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理。問(wèn)題是對(duì)話的核心內(nèi)容，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分課堂封閉性問(wèn)題偏多，開(kāi)放性問(wèn)題偏少，這一現(xiàn)狀不利于激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，阻礙了學(xué)生課堂對(duì)話的熱情。

評(píng)價(jià)的單一化、形式化。合理的評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)話的熱情、探索知識(shí)的欲望，而部分課堂教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)單一化、形式化的趨勢(shì)，體態(tài)語(yǔ)缺失，針對(duì)性不強(qiáng)。這些單一化、形式化的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是否定了對(duì)話中的“我—你”的關(guān)系。

針對(duì)這些嚴(yán)重制約課堂有效對(duì)話的瓶頸性問(wèn)題，我們唯有從教與學(xué)兩方面同時(shí)入手，不斷改善，方能讓師生真正互動(dòng)，平等對(duì)話，讓我們的語(yǔ)文課堂變得更精彩。

一、樹(shù)立正確的對(duì)話觀

觀念決定行為。我們只有樹(shù)立正確的對(duì)話觀，才有可能讓我們的課堂變得靈動(dòng)。第一，“對(duì)話”中的學(xué)生觀。在語(yǔ)文課堂中，教學(xué)行為應(yīng)為兩個(gè)平等的思想體的相遇。學(xué)生作為獨(dú)立的有思想的個(gè)體，應(yīng)該處于主體地位，而不應(yīng)成為被動(dòng)的、被灌輸?shù)膶?duì)象。第二，“對(duì)話”中的教師觀。語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)是對(duì)話過(guò)程中的傾聽(tīng)者，對(duì)話者，對(duì)話中的“首席”，但切忌越俎代庖，大包大攬。第三，“對(duì)話”中的師生關(guān)系。課堂上的對(duì)話更多是兩個(gè)獨(dú)立平等的生命體的交流與溝通，是思想的交流，精神的溝通。在對(duì)話過(guò)程中，師生是互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的。

某教師執(zhí)教高爾基的散文詩(shī)《海燕》，問(wèn)學(xué)生海燕象征什么。一學(xué)生說(shuō)海燕象征不畏艱險(xiǎn)、勇于克服困難的人。學(xué)生的回答雖不夠準(zhǔn)確但也沒(méi)有偏離事物的特征，應(yīng)該值得肯定。但該教師卻批評(píng)說(shuō)你錯(cuò)了，海燕象征英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。這名教師以教師的權(quán)威全盤(pán)否定學(xué)生有道理的回答，是典型的壓制行為。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還敢在他的課堂上發(fā)言嗎？“在任何由強(qiáng)力維持的制度下，人類(lèi)的才能精華都會(huì)逐漸枯萎?！焙詹氐倪@一論斷道出了民主氛圍的重要性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低下，究其根本是課堂缺乏民主，學(xué)生內(nèi)心壓抑。教師只有樹(shù)立正確的對(duì)話觀，讓學(xué)生置身于寬松民主平等的氛圍，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，自由對(duì)話，從而成就精彩的語(yǔ)文課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)

語(yǔ)文課堂上的對(duì)話，是師生雙方一種互動(dòng)式的交流。倘若學(xué)生缺乏必要的對(duì)話技巧，那么教師營(yíng)造的適合對(duì)話的氛圍只能是毫無(wú)作用的擺設(shè)。因此，學(xué)生的對(duì)話意識(shí)直接影響語(yǔ)文課堂的精彩程度。

一是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)是對(duì)話的基礎(chǔ)，課堂上學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)他人發(fā)言，當(dāng)不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)他人言論的核心要旨時(shí)，應(yīng)做好記錄，待他人發(fā)言完畢再作詢問(wèn);當(dāng)他人觀點(diǎn)與自己的看法相左時(shí)，也應(yīng)耐心聽(tīng)他人說(shuō)完，再尋機(jī)發(fā)表自己的意見(jiàn)。傾聽(tīng)者除了耐心聆聽(tīng)外，還應(yīng)配以點(diǎn)頭、微笑、注視等適當(dāng)?shù)奈?dòng)作，營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍。

二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。質(zhì)疑是對(duì)話的關(guān)鍵，只有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)生才能讓自己的課堂更高效。學(xué)生囿于自己的知識(shí)和閱歷，提出的問(wèn)題可能是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)抱有寬容之心，用發(fā)現(xiàn)的眼光去鼓勵(lì)他們參與對(duì)話的積極性，營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地提出心中的疑惑，只有這樣，課堂上才可能進(jìn)行全員性的深層次的對(duì)話。

三是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)是對(duì)話的核心，學(xué)生的交流要做到發(fā)音清晰，音量適中，能?chē)@主題有理有據(jù)地展開(kāi)。只要這樣，我們的表達(dá)才能體現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，我們的語(yǔ)文課堂對(duì)話才可能是高效的，精彩的。

三、提升教師的對(duì)話能力

語(yǔ)文課堂的對(duì)話其實(shí)質(zhì)是師生間的彼此交流，互相接納的過(guò)程，課堂上教師應(yīng)起主導(dǎo)地位。因此教師的對(duì)話觀及自身的對(duì)話能力，將直接決定著語(yǔ)文課堂對(duì)話的有效性。

課堂對(duì)話始于問(wèn)題，有效對(duì)話基于優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，唯有優(yōu)質(zhì)問(wèn)題方能點(diǎn)燃對(duì)話之火，因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力是課堂對(duì)話的關(guān)鍵。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足于全體學(xué)生。話題過(guò)于高深，少數(shù)優(yōu)等生壟斷話語(yǔ)權(quán)，中等生、后進(jìn)生便無(wú)緣課堂對(duì)話;話題過(guò)于平庸，無(wú)需思考探討，學(xué)生體驗(yàn)不到對(duì)話探討的樂(lè)趣，削弱了對(duì)話的熱情。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓不同學(xué)習(xí)程度和不同特點(diǎn)的學(xué)生從不同的角度分析交流，幫助不同程度的學(xué)生發(fā)展。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足于教材。課堂提問(wèn)應(yīng)緊扣教材，結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容，在內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)疑、在矛盾沖突處設(shè)疑、在回歸生活處設(shè)疑，唯有這樣，設(shè)計(jì)出獨(dú)到的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深。在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，筆者從魯迅對(duì)先生的評(píng)價(jià)“偉大”一詞入手，引領(lǐng)學(xué)生聚焦偉大，品味偉大，感受偉大，升華偉大，讓對(duì)話在“偉大”中穿行，層層剝筍，學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，課堂呈現(xiàn)出一種重章復(fù)沓的音樂(lè)之美。

當(dāng)然優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)絕不意味著我們的語(yǔ)文課堂只要預(yù)設(shè)否定生成，我們應(yīng)設(shè)計(jì)柔性的目標(biāo)，妥善處理兩者關(guān)系。

四、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們的語(yǔ)文課堂不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，也注重情感的體驗(yàn);不僅關(guān)注思維的展開(kāi)，還注重意義的生成;不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更要注重能力價(jià)值的提升。

在語(yǔ)文課堂對(duì)話過(guò)程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)多重評(píng)價(jià)。一是教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)的判斷，應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，甚至是錯(cuò)誤的看法，更主要是通過(guò)對(duì)話發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)，糾正思維偏差，引領(lǐng)學(xué)生向縱深思考。二是學(xué)生給予學(xué)生的評(píng)價(jià)。同齡人的評(píng)價(jià)更切合學(xué)生的思維，讓同伴更易接納，還能讓生生關(guān)系更為融洽。三是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的互動(dòng)的，學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更直接，更真實(shí)，這利于教師更快地了解學(xué)情。

我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)充分利用對(duì)話教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)思維的碰撞，心與心的接納，情與情的交融;讓學(xué)生能感受自主的尊嚴(yán)，享受心靈成長(zhǎng)的愉悅，從而成就語(yǔ)文課堂的精彩！

作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（226400）