余亮華

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動。在教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的情感需求。作者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生似乎對解題很熟練，但每次解題正確率卻很低，好像 “什么題都會，卻什么題都做不全”。并且這種現(xiàn)象比較普遍，不被學(xué)生重視。文章針對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，談?wù)勑愿窈徒忸}能力的關(guān)系，并思考如何做好學(xué)生的心理干預(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，從而提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;性格特征;心理干預(yù)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號：1674-120X（2019）20-0037-02

由于高中數(shù)學(xué)特有的抽象性、邏輯性對學(xué)生的思維能力要求非常高，長久以來，數(shù)學(xué)學(xué)困生不斷出現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師，我們一直都非常重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，為此付出了大量的心血和精力，可又總覺得收效不理想。靜下心來反思一下，我們在對他們的輔導(dǎo)中，似乎總是從純粹的數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練著手，忙著幫他們總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化解題技巧，卻忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有著豐富個(gè)性和思想的青年，他們的情感需要和行為特征對學(xué)習(xí)能力有著極其重要的影響。

對學(xué)生而言，良好的性格特征往往能幫助他們不斷地調(diào)整自己，克服各種困難和干擾，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)，獲得成功的喜悅。反之，則會給學(xué)習(xí)帶來不少阻礙。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生常見的幾種不良性格特征

（一）得過且過型

這類學(xué)生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，缺少上進(jìn)心，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，性格有些懶散，愛耍小聰明。他們在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)中也許靠小聰明在數(shù)學(xué)上有過成功的經(jīng)驗(yàn)，但在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小聰明沒有了用武之地，成績開始明顯下滑。究其原因是沿用了小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能在平時(shí)的解題訓(xùn)練中形成一個(gè)系統(tǒng)的知識框架和能力結(jié)構(gòu)，也就是沒能對所學(xué)知識和方法進(jìn)行及時(shí)、有效的整理，自然無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

解題的過程可以看成是一個(gè)個(gè)情景的依次展現(xiàn)，每道題呈現(xiàn)在面前，是一種情景，每解開一步，又是一個(gè)新的情景。對應(yīng)這種情景的解題經(jīng)驗(yàn)，通常被稱為“程序性知識”。例如一個(gè)二元函數(shù)的求值域問題，我們的第一反應(yīng)就是利用消元或不消元來解。如果采取消元的思路，對應(yīng)的又常有三角換元和直接消元兩種;如果采取不消元的思路，則可考慮用數(shù)形結(jié)合或基本不等式的方式求解。解題能力強(qiáng)的學(xué)生，他的大腦里會儲存足夠多的“程序性知識”，并會在解題過程中不斷強(qiáng)化和豐富這種“程序性知識”，從而使自己在大量的實(shí)踐中提煉解題規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，在解題時(shí)把握主動權(quán)，控制解題的方向。而對“得過且過型”的學(xué)生來說，他們在平時(shí)解題中往往就題論題，一旦解完，就“溜之大吉”。即使解對了，也經(jīng)常是稀里糊涂、心存僥幸。他們不愿再花時(shí)間去對剛才的情景及其對策進(jìn)行及時(shí)的記憶和識別，從而錯失了形成“程序性知識”的時(shí)機(jī)。解題訓(xùn)練對他們的意義和作用自然也就大打折扣。當(dāng)面臨一個(gè)新的問題需要尋求解題策略時(shí)，他們就無法在大腦里檢索到相關(guān)的已積累的“程序性知識”，解題自然困難重重。

（二）縮手縮腳型

這類學(xué)生一般性格偏內(nèi)向、拘謹(jǐn)，自尊心強(qiáng)。在學(xué)習(xí)上較認(rèn)真，但思維偏慢、靈活性差。他們往往因數(shù)學(xué)成績長期不理想而缺少自信甚至有自卑心理。他們同樣期待成功，卻又害怕失敗。

這類學(xué)生平時(shí)能認(rèn)真聽講，也認(rèn)識到解題經(jīng)驗(yàn)的整理對學(xué)習(xí)的重要性。對“程序性知識”有一定的積累， 但不夠清晰明確，還沒有形成完整的系統(tǒng)。加之思維敏捷性、靈活性較差，在解決問題時(shí)，他們無法快速地檢索到相關(guān)知識，無法靈活地使用以往的解題經(jīng)驗(yàn)，常導(dǎo)致解題時(shí)間過長而心生退意。即使他們解出了一道題，也很難高興起來，因?yàn)樗麄冇衷跒楹竺嬷刂氐睦щy擔(dān)心了。在這種情況下，他們很難有解題快樂的體驗(yàn)，往往患得患失，缺少對自身的認(rèn)可。有時(shí)明明用某個(gè)現(xiàn)成知識就可解決的問題，卻卡在那里，縮手縮腳不敢進(jìn)行。

（三）大刀闊斧型

如果說縮手縮腳的學(xué)生常悲觀地把簡單題看成難題，“大刀闊斧型”的學(xué)生則往往過于樂觀，他們常會把問題簡單化。在學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)后，他們常輕易地說“我會了”“記住了”，但其實(shí)并未真正領(lǐng)會。這類學(xué)生往往性格樂觀、直爽熱情但又急躁甚至容易沖動，做事不太注重細(xì)節(jié)。

在獨(dú)立解題時(shí)，他們往往還沒仔細(xì)審題，就匆忙解題了。他們是憑直覺解題，想當(dāng)然地給出解題方法。所以他們解題的成功率往往不高，即使解對也常是用很煩瑣的方法。而對一道表面簡單實(shí)質(zhì)較復(fù)雜的題目，他們往往也無法做出一個(gè)提醒自己的自覺反應(yīng)——“注意！ 這道題太簡單了，里面是不是隱藏了一些機(jī)關(guān)”。也就是說，解題時(shí)他們?nèi)鄙俨呗?，不能對自身的思維運(yùn)行進(jìn)行有效的覺察監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使自己免犯錯誤。他們渴望成功，但性格中的粗糙成分讓他們總是和成功擦肩而過。他們會因?yàn)樽约旱氖д`而后悔不已，而往往又很快原諒自己。

（四）情緒波動型

這類學(xué)生常常孩子氣較重，性格不夠成熟穩(wěn)定，做事有時(shí)比較任性，喜歡意氣用事;學(xué)習(xí)受情緒干擾很大，想認(rèn)真學(xué)習(xí)但自制力較弱，缺少耐心，成績常出現(xiàn)反復(fù)。面對他們感興趣的內(nèi)容，他們會學(xué)得很出色，樂此不疲;但在面對不喜歡的內(nèi)容時(shí)，會有排斥心理和消極情緒，表現(xiàn)為課上無法集中注意力聽講，課后解題時(shí)對一些明擺著的條件視而不見。當(dāng)在解題過程中發(fā)現(xiàn)一些不喜歡的知識時(shí)，就會引起他們不愉快的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致思維停滯、情緒低落，甚至連下面會解的題也解不對了。

二、進(jìn)行心理干預(yù)的思路和方法

（一）觀察分析學(xué)生的性格特征是進(jìn)行心理干預(yù)的前提

觀察是了解一個(gè)學(xué)生性格特征的重要方法。教師可以通過交談、座談等正面了解學(xué)生的基本情況，也可通過其周圍的同學(xué)、老師來側(cè)面進(jìn)行了解。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至可以通過學(xué)生的作業(yè)情況、解題狀況、書寫習(xí)慣等細(xì)節(jié)去分析學(xué)生的性格特征。另外，以上四種只是學(xué)困生中較為典型的性格特征。實(shí)際生活中碰到的學(xué)困生可能會兼有幾種情況但都不明顯，實(shí)際情況會比理論上研究的要復(fù)雜得多。所以，教師不能簡單地給學(xué)生歸類定性，不能孤立地、絕對地看待問題。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜豐富的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)習(xí)狀況的好壞是由很多主客觀因素共同決定的。

（二）平等互動是心理干預(yù)成功的保證

每個(gè)人的性格特征都是在成長過程中，在家庭、社會和學(xué)校教育潛移默化的影響下，從個(gè)人實(shí)踐過程中逐漸塑造而成的，都具有豐富的人文背景，帶著很深的成長烙印。對十六七歲的高中生而言，他們的個(gè)性已較穩(wěn)定和持續(xù)性，但并不等于是一成不變的。要改變學(xué)生的一些不良個(gè)性，教師首先需要有一顆平等關(guān)愛的心，學(xué)會傾聽，善于交流，能從學(xué)生的角度來考慮問題，和學(xué)生一起分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不高高在上，不滿口教條。要讓學(xué)生有所改變，首先要讓學(xué)生接受你、認(rèn)可你、信服你。只有師生間積極互動，才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，教師還要有足夠的耐心和毅力，意識到矯正個(gè)性是一件極富挑戰(zhàn)性卻又意義重大的工作，需要堅(jiān)持，同樣也需要技巧。

（三）因材施教是心理干預(yù)成功的關(guān)鍵

正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性和復(fù)雜性，在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，教師必須要做到對癥下藥、因材施教，絕不能一概而論。要意識到，每個(gè)學(xué)困生都有著不同的背景。

例如，“得過且過型”的學(xué)生其實(shí)不乏自信，他們渴望成功，但又缺少腳踏實(shí)地的努力。在性格上主要表現(xiàn)為缺少恒心和毅力。對這類學(xué)生，教師必須要有足夠的耐心，幫助他們養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，使其解題過程規(guī)范化、系統(tǒng)化;并指導(dǎo)他們多積累“程序性知識”，少做技巧性很強(qiáng)的題目，讓他們在解題過程中有意識、有目的地使用“程序性知識”，學(xué)會按照設(shè)想的解題框架去完成解題，從而體會到知識積累的甜頭。

而對“縮手縮腳型”的學(xué)生，要讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，重樹信心尤為重要。訓(xùn)練時(shí)要控制題目的難度，要讓他們嘗到成功的喜悅。在面對自身能力還無法解決的問題時(shí)，要學(xué)會正確對待，承認(rèn)自己還有不足，但又能安慰自己：“這種題別人肯定也會碰到困難”，不會就此又陷入悲觀情緒。教師要給他們足夠多的鼓勵和心理支撐，引導(dǎo)他們做好知識方法的整理和歸類，使他們學(xué)會熟練地提取相關(guān)知識進(jìn)行解題，并從中獲得成功的體驗(yàn)。

“大刀闊斧型”學(xué)生的性格中最缺少的是細(xì)致和敏感，這也常常導(dǎo)致他們在解題過程中因失控而不能成功。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師要讓他們多做限時(shí)訓(xùn)練，讓他們的思維變得緊張和敏，并多對他們的解題過程進(jìn)行監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以在旁提醒和引導(dǎo)，讓他們意識到自身的思維缺陷，并逐步學(xué)會解題過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

“情緒波動型”學(xué)生往往自身心理調(diào)節(jié)能力較弱，教師要善于從他的解題過程中敏感地覺察到他的情緒變化，并進(jìn)行及時(shí)的心理干頂。鼓勵他戰(zhàn)勝自我，克服厭煩情緒，樹立信心，減少干擾。在解題過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和心理支持，會使他們逐步體會到挑戰(zhàn)的樂趣和成功的體驗(yàn)，并學(xué)會調(diào)控自己的情緒。

以上側(cè)重從性格角度談對不同類型的學(xué)困生如何做好心理干預(yù)。其實(shí)從建構(gòu)主義的理論角度來講，無論是哪種學(xué)困生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往和心理結(jié)構(gòu)一樣，是不夠穩(wěn)定和嚴(yán)密的。所以教師在做好心理輔導(dǎo)的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)條理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣是心理干預(yù)成功的關(guān)鍵。

對學(xué)生的性格進(jìn)行矯正和引導(dǎo)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課題，它對教師的心理學(xué)和教育學(xué)等知識的實(shí)踐都提出了全新的考驗(yàn)。同時(shí)它又是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程，不僅能提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征。這些將成就學(xué)生的“終生發(fā)展”，也讓教育更具人文內(nèi)涵。

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