陳麗穎

摘 要：隨著油畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格的不斷創(chuàng)新，油畫(huà)語(yǔ)言與題材不斷向多元化轉(zhuǎn)變，原有的油畫(huà)教學(xué)體制與機(jī)制已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，但寫(xiě)生示范這一教學(xué)手法依然存續(xù)于油畫(huà)人物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并成為油畫(huà)人物課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式。本文正是從油畫(huà)人物課堂教學(xué)不同階段所呈現(xiàn)的具體情況進(jìn)行深入剖析，將不同的寫(xiě)生示范方式應(yīng)用其中。力求通過(guò)新的寫(xiě)生示范方法與模式促進(jìn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并進(jìn)一步提高教師教學(xué)水平和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：油畫(huà)人物;教學(xué);示范;模式

1 油畫(huà)人物示范教學(xué)模式的創(chuàng)新與定位

1.1 “一對(duì)全”寫(xiě)生示范模式

“一對(duì)全”的寫(xiě)生示范教學(xué)模式即教師在規(guī)定的教學(xué)場(chǎng)所做示范，全體同學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩。鑒于油畫(huà)人物教學(xué)的規(guī)范化與特殊性，過(guò)多的主觀(guān)塑造難以體現(xiàn)具體人物形象，而此種寫(xiě)生示范模式可以在現(xiàn)場(chǎng)操作或利用多媒體進(jìn)行演示，并可以運(yùn)用在寫(xiě)生的初始和收尾階段。教師在此過(guò)程中充當(dāng)“領(lǐng)路人”角色，在讓學(xué)生了解大概知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)卻不能使學(xué)生們的思維完全限制在固定范式中，而是必須讓其保留繼續(xù)繪制作品的興趣和懸念。此階段類(lèi)似論文寫(xiě)作過(guò)程中的“提出問(wèn)題”，在后續(xù)過(guò)程中還需進(jìn)一步分析歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.2 “一對(duì)十”寫(xiě)生示范模式

在寫(xiě)生過(guò)程進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們會(huì)遇到不同難處并積攢不同的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生不會(huì)把所遇到的難點(diǎn)提出來(lái)與老師共同探討，而是選擇逃避現(xiàn)實(shí)，過(guò)多的逃避態(tài)度可能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中走上歪路?？紤]到美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)向、散漫甚至情緒化的心理特征，這就需要教師用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)研取證，讓學(xué)生們用文字方式表達(dá)內(nèi)心感受，并將學(xué)生們提出的問(wèn)題歸納出幾個(gè)重點(diǎn)導(dǎo)向，然后分出十人左右的小組分別指導(dǎo)。比如：人物油畫(huà)中頭部和手部是需要著重刻畫(huà)的部分，這時(shí)教師就可以運(yùn)用“一對(duì)十”的寫(xiě)生示范模式指導(dǎo)此方面基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生們找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣，不但不會(huì)禁錮學(xué)生們的創(chuàng)新思維，還能將學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及時(shí)給予滿(mǎn)足和解釋。

1.3 “一對(duì)一”寫(xiě)生示范模式

將類(lèi)似“VIP”的模式運(yùn)用于油畫(huà)人物課堂寫(xiě)生教學(xué)實(shí)踐中，是繼“一對(duì)全”、“一對(duì)十”模式后分析歸納出來(lái)的。宏觀(guān)問(wèn)題已在不同程度上得到緩解，但微觀(guān)問(wèn)題還需得到進(jìn)一步梳理。因?yàn)槠诔鹾褪瘴膊糠诌\(yùn)用了“一對(duì)全”模式，而“一對(duì)十”和“一對(duì)一”模式可以穿插應(yīng)用于中間階段。將調(diào)查問(wèn)卷中的突出問(wèn)題進(jìn)行備案，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)（比如此學(xué)生正焦慮無(wú)法解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)）進(jìn)行手把手單獨(dú)示范指導(dǎo)。教師此時(shí)充當(dāng) “引路人”角色，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)明學(xué)生心中答案更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和記憶強(qiáng)度，使其再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠駕輕就熟。此種模式也可作為前述兩種模式的彌補(bǔ)，將三種寫(xiě)生示范模式融為一體，運(yùn)用于油畫(huà)人物寫(xiě)生課堂教學(xué)當(dāng)中，可以全面解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，也可以將知識(shí)傳授做全面的梳理整合。

2 “同構(gòu)”與“異構(gòu)”小組教學(xué)模式

2.1 同構(gòu)小組

通過(guò)比對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所呈現(xiàn)的問(wèn)題并找出關(guān)鍵所在，制定出“一對(duì)十”寫(xiě)生示范模式教學(xué)方案：即教師做示范，組織大概十人左右的學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩。這樣所劃分的個(gè)別小組即為同構(gòu)小組，每個(gè)小組中待解決的都是同類(lèi)問(wèn)題。

這樣的組合可在較客觀(guān)的范圍內(nèi)將所呈現(xiàn)的問(wèn)題得到迅速緩解，小組成員的專(zhuān)業(yè)水平所跨幅度也會(huì)趨于平穩(wěn)。因其專(zhuān)業(yè)提升程度具有多方面的可比性，學(xué)生便可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短并達(dá)到共同勉勵(lì)和進(jìn)步的效果。

2.2 異構(gòu)小組

將同構(gòu)小組成員進(jìn)行拆分，并將存在不同問(wèn)題的學(xué)生重新組合，這樣就形成了異構(gòu)小組。這種小組教學(xué)方式可運(yùn)用于寫(xiě)生教學(xué)的后半部分，并以著重提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性為目標(biāo)。這就打破了原有同構(gòu)小組的思想束縛，讓學(xué)生們互相體驗(yàn)不同專(zhuān)業(yè)水平和風(fēng)格的同伴作品。學(xué)生人數(shù)可以是十人，也可將班級(jí)分成兩組，因?yàn)槿藬?shù)太多會(huì)讓原來(lái)基本功較薄弱的學(xué)生失去方向。教師可以運(yùn)用多種材料和新的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫(xiě)生示范，只要不將原本的油畫(huà)人物題材做否定性改變即可進(jìn)行操作，但必須遵循原本的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并明確所達(dá)到的預(yù)定效果。

3 五步教學(xué)法在油畫(huà)人物寫(xiě)生示范教學(xué)中的應(yīng)用

五步教學(xué)法的固定模式為“提出問(wèn)題——前測(cè)——分析解決問(wèn)題——后測(cè)——總結(jié)”五個(gè)步驟。此法一般適用于理論課程教學(xué)，如果將這種方法應(yīng)用在油畫(huà)人物寫(xiě)生課堂教學(xué)中，即是將每一部分的時(shí)間段延長(zhǎng)。例如：將持續(xù)六周的油畫(huà)人物寫(xiě)生課程進(jìn)行拆分，可在首周提出問(wèn)題，二周進(jìn)行前測(cè)，三、四周分析解決問(wèn)題（即寫(xiě)生訓(xùn)練），并在第五、六周進(jìn)行后測(cè)和總結(jié)。

由此可見(jiàn)，多種教學(xué)模式的有序運(yùn)用會(huì)使油畫(huà)人物寫(xiě)生教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)也可形成有效的良性循環(huán)，基本功水平亦能得到有序提升。堅(jiān)持并推廣此種綜合教學(xué)模式，讓其不但在油畫(huà)人物寫(xiě)生課堂教學(xué)中起到良性效果，也能在其他專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的美術(shù)課堂中得到傳播和推廣，這是今后的研究所要達(dá)到的目標(biāo)和追求，也成為了油畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師的工作任務(wù)。