唐敏

摘 要 學(xué)習(xí)投入度作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的預(yù)測(cè)變量，被廣泛應(yīng)用于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中。學(xué)習(xí)投入度在結(jié)構(gòu)上可以分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三種形式。分析影響高職學(xué)生“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度因素，主要包括課程綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，課時(shí)不足、設(shè)備數(shù)量有限，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入較低等，建議開(kāi)發(fā)應(yīng)用微課資源、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)院校資源建設(shè)支持力度以及將學(xué)習(xí)投入度評(píng)價(jià)指標(biāo)引入課程評(píng)價(jià)體系等措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)投入度;自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試;高職院校;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）14-0052-03

“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程是高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)和電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)針對(duì)機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)及維修等工作崗位而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)典型機(jī)電產(chǎn)品自動(dòng)生產(chǎn)線安裝和調(diào)試能力，通過(guò)知識(shí)、能力的遷移為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。伴隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量已引起政府和社會(huì)的高度重視。學(xué)習(xí)投入度作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的預(yù)測(cè)變量，被廣泛應(yīng)用于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中[1]。筆者從提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度著手，對(duì)高職“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程進(jìn)行教學(xué)反思，并在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上加以創(chuàng)新，以達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)也為其他課程的教學(xué)質(zhì)量提升提供理論幫助。

一、學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵

自20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)估從注重院校的資源和聲譽(yù)轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)成就，研究者一致認(rèn)為研究大學(xué)生學(xué)業(yè)成就最有效的方法就是分析學(xué)生在校期間是如何安排他們的時(shí)間以及在學(xué)習(xí)上所花的精力，也就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。學(xué)習(xí)投入度在結(jié)構(gòu)上可以分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三種形式。其中，行為投入是一種基本的投入形態(tài)，包括課前準(zhǔn)備工作、課中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度及課后復(fù)習(xí)的努力程度等。情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生高度投入時(shí)，表現(xiàn)出的是快樂(lè)、興趣、好奇等積極的情感;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低時(shí)，則表現(xiàn)出厭倦、焦慮、憤怒等被動(dòng)的消極情感。遵守規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)并不都是具有高的投入度，有的學(xué)生只是遵守課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律和教師的要求，以獲得教師和社會(huì)的認(rèn)可，并沒(méi)有高投入地學(xué)習(xí)。認(rèn)知投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)策略。第一種是淺層次的學(xué)習(xí)取向，通常是采用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)知識(shí)的表面，并沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容實(shí)際的意義。第二種是深層次的學(xué)習(xí)取向，這種學(xué)習(xí)策略通常是建立在個(gè)人興趣基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。第三種是成就的學(xué)習(xí)取向，這種學(xué)習(xí)策略是以獲得高分或者獎(jiǎng)勵(lì)為學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較差[2]。

二、高職學(xué)生“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度影響因素分析

（一）課程綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)

“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，涉及機(jī)械技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣壓傳動(dòng)技術(shù)、可編程序控制器技術(shù)、通信技術(shù)等多門(mén)課程的內(nèi)容。同時(shí)它又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠完成自動(dòng)生產(chǎn)線機(jī)械結(jié)構(gòu)安裝、氣路連接、電氣接線、程序編寫(xiě)及工作站調(diào)試等任務(wù)。目前課程采用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作”的教學(xué)方式，學(xué)生很難將多門(mén)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生課堂參與度不高，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課時(shí)不足、設(shè)備數(shù)量有限

目前部分高職院?！白詣?dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程課時(shí)不足，導(dǎo)致理論知識(shí)講解不透徹、實(shí)踐技能掌握不扎實(shí)，削弱了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。另外，有些高職院校自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，滿(mǎn)足不了學(xué)生上課需要，出現(xiàn)部分學(xué)生在課上實(shí)操訓(xùn)練環(huán)節(jié)因設(shè)備不足而無(wú)所事事現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)投入。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏

研究表明，高職院校學(xué)生有著較高互動(dòng)性投入，但是自主性學(xué)習(xí)投入較低，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性總結(jié)的能力。高職院校教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)設(shè)定教學(xué)情境等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

三、提升高職學(xué)生“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度的策略

（一）制作課程系列微課，激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，因其短小精悍、資源多樣、實(shí)施靈活等特點(diǎn)，逐漸被更多的學(xué)生和老師喜愛(ài)[3]。針對(duì)高職學(xué)生“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)投入度不高的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)課程的系列優(yōu)質(zhì)微課資源，將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)投入度的提高效果顯著，具體做法：將課程中涉及到的自動(dòng)生產(chǎn)線的認(rèn)知、機(jī)械結(jié)構(gòu)的安裝方法和技巧、電氣線路的接線方法、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、程序的編寫(xiě)及調(diào)試等內(nèi)容制作成系列微課。微課以視頻為載體，學(xué)生通過(guò)手持移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生愿意按照微課視頻的做法進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，任務(wù)的完成使學(xué)生具有成就感。微課的應(yīng)用提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程的積極性[4]。

（二）引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效解決這個(gè)問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過(guò)課程平臺(tái)下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單的引領(lǐng)下利用平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用課前所學(xué)的知識(shí)，完成教師布置好的訓(xùn)練項(xiàng)目，鞏固課前所學(xué)的內(nèi)容。課后教師總結(jié)課上學(xué)生做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)布到課程平臺(tái)上共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)客體與主體的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)、淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度特別是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入。

（三）加大學(xué)校支持力度，重視自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入

學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)投入除了學(xué)生個(gè)體因素外，學(xué)校的支持力度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的投入度也有顯著影響。高職學(xué)生的自身特點(diǎn)就是邏輯思維能力較差，但是樂(lè)于動(dòng)手、喜歡實(shí)踐。如果實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，則將嚴(yán)重影響學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入和互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入。因此，高職院校要重視自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)投入，改善教學(xué)條件，提升課程實(shí)訓(xùn)效果。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)投入度引入課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在以往課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般只注重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度，忽視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善課程評(píng)價(jià)體系[5]。行為投入可以從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、出勤率、參與課堂程度、課后作業(yè)等方面進(jìn)行評(píng)定。認(rèn)知投入可以從學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否做到融會(huì)貫通、對(duì)不太理解問(wèn)題是否進(jìn)一步探究鉆研等方面進(jìn)行考查。情感投入主要考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，如學(xué)生是否是興奮、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等。學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，可以引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中真正確定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程教學(xué)質(zhì)量的提升不是一朝一夕的事，需要教師對(duì)課程不斷進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上加以創(chuàng)新，同時(shí)也需要學(xué)校加大對(duì)課程資源建設(shè)的支持力度。

參 考 文 獻(xiàn)

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[5]汪玉俠.大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新視角：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度[J].黑龍江教育，2013（12）：48-49.