葉星星

摘? ?要教案是整個課堂教學(xué)實施的具體方案，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教育改革的深化，傳統(tǒng)教案模式已無法完美地突出學(xué)生主體作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以利用APP云平臺平技術(shù)輔助歷史教案設(shè)計，以改進(jìn)傳統(tǒng)教案設(shè)計的缺陷，從而更好地實施課堂教學(xué)，達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞? 中學(xué)歷史? 教案設(shè)計? APP云平臺技術(shù)

為順應(yīng)日益深化的教育改革需要，更好地實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，“一線教師需要展開新的課堂研究，聚焦新的‘學(xué)習(xí)發(fā)展模式的創(chuàng)造，借以實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型”[1]。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，教案設(shè)計作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)存在如下問題：“傾向于‘怎么教的教案，可謂‘教師立場——教師只關(guān)注自己的呈現(xiàn)與示范方式，不太關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會。典型例子是，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，所有環(huán)節(jié)的主語都是教師，如‘創(chuàng)設(shè)情境‘呈現(xiàn)PPT‘指導(dǎo)學(xué)生探究等?！盵2]傳統(tǒng)教案最核心之不足，在于不能更完美地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，例如，在教案設(shè)計中有教學(xué)目標(biāo)而無學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)的發(fā)展為教案設(shè)計的優(yōu)化提供了新的發(fā)展思路，本文就如何基于APP云平臺技術(shù)對教案設(shè)計進(jìn)行完善提出一些想法，以求教于方家。

一、APP云平臺技術(shù)在歷史教案設(shè)計中的價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和人工智能的發(fā)展為“教案”設(shè)計的改進(jìn)提供了契機(jī)，從而使教案的設(shè)計能夠更好地發(fā)揮立德樹人的作用。

1.新的教學(xué)環(huán)境支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維，已經(jīng)給人類的生活帶來了深刻的變革。國家層面適時提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化和終身化的教育體系”戰(zhàn)略是順應(yīng)大勢的必然的重大舉措?；谠破脚_的APP技術(shù)，可以為教案設(shè)計逐漸提供或創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)與技術(shù)融合的模式或者環(huán)境。

2.技術(shù)輔助作用的增強(qiáng)

先進(jìn)教育理念得不到貫徹，有時候確實是受技術(shù)限制。在我國普及教育，若遠(yuǎn)程技術(shù)不發(fā)達(dá)，徹底普及教育就會受到一定技術(shù)限制。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維的應(yīng)用，使歷史課堂由“2G”變?yōu)椤?G”，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和必要的教師主導(dǎo)作用，拓展學(xué)習(xí)的時空和深度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為了更好地實現(xiàn)立德樹人核心要求，盧明、崔允漷等教育專家適時提出“學(xué)歷案”這一概念：“教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位，從期望‘學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示‘學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案?！盵2]學(xué)歷案是一個專業(yè)的學(xué)術(shù)概念，其主要的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)和設(shè)計理念對于傳統(tǒng)“教案”設(shè)計的完善具有一定的參考價值。

基于云平臺的APP技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的實施，為我們進(jìn)一步完善傳統(tǒng)教案，提供了一些可借鑒之處。

二、APP云平臺技術(shù)在歷史教案設(shè)計中的應(yīng)用

應(yīng)用APP技術(shù)改進(jìn)教案設(shè)計的核心要旨在于盡可能發(fā)揮APP云平臺技術(shù)對于教案設(shè)計的輔助作用，具體來說主要從以下三個方面著力（以本人執(zhí)教的省數(shù)字化項目示范課——北師大版七年級“大一統(tǒng)的氣派和中華民族的象征”和“社會習(xí)俗的演變”為例）。

1.突出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

新技術(shù)可以更充分發(fā)揮課前學(xué)習(xí)的作用，因而可以通過在教案的課前設(shè)計中突出學(xué)習(xí)目標(biāo)來改進(jìn)教案設(shè)計。本課“教案”在課前準(zhǔn)備階段，把課堂內(nèi)容進(jìn)行知識分層：A.識記或者了解級內(nèi)容;B.理解級內(nèi)容;C.應(yīng)用級內(nèi)容;D.拓展級內(nèi)容。安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段，按照知識分層表和學(xué)習(xí)探究列表去解決A級問題，部分解決B級問題，對于C、D級問題形成初步困惑或者部分解決，以便帶入課堂。

在APP云平臺技術(shù)條件下，對于以上目標(biāo)的初步達(dá)成，可以通過設(shè)置幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的在線“知識通關(guān)沖浪”來處理?？梢圆扇煞N方式：一種是設(shè)置通關(guān)知識按鈕鎖，通過一關(guān)才能進(jìn)入下一關(guān);一種是做錯了也可以繼續(xù)通關(guān)，以上兩種形式都可以進(jìn)行數(shù)據(jù)表格統(tǒng)計。當(dāng)然也可以直接通過發(fā)布課前項目學(xué)習(xí)任務(wù)來實施，學(xué)生通過自己的賬號，根據(jù)學(xué)習(xí)項目實施探究、分享和跟進(jìn)，在線上相互交流互動。如此，教師在課前更全面地掌握了學(xué)生學(xué)情，甚至掌握了學(xué)生的“生本材料”，教案設(shè)計就會更有針對性。此外，學(xué)生可以提前在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并及時反饋，教師更可以設(shè)置資源庫以解決學(xué)習(xí)資源不足的問題。在教案設(shè)計中預(yù)設(shè)以上操作基礎(chǔ)之上，教師專門設(shè)計了學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：

（1）了解北京城（含故宮）和長城的基本信息;

（2）體會到古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，民族自豪感得到增強(qiáng);

（3）在自主學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷史的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

當(dāng)然，設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不是否定三維目標(biāo)，“核心素養(yǎng)并非因此就可以替代三維目標(biāo)?，F(xiàn)在，似乎存在這樣的認(rèn)識，認(rèn)為有了核心素養(yǎng)就可以淡化甚至不用再談三維目標(biāo)了，這顯然是個誤解”[3]。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅是在新技術(shù)條件下更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動

技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究提供了便利，從而可以通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動來改進(jìn)教案設(shè)計。在教案設(shè)計中，結(jié)合技術(shù)條件、知識分層和教育目的，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)探究列表。

APP的應(yīng)用存在諸多有利條件，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)教師想要呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過設(shè)置資源庫（容器資料包等）以及其他多種渠道（二維碼、上網(wǎng)），方便學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)。此外，可以交流互動的APP云平臺使互動探討更具便利性、公開性和學(xué)生主體性，學(xué)生可以在線實現(xiàn)生生互動或者師生互動，既可以積極參與在線評論，又可以在現(xiàn)場打開鏡像，全班宣講。

在新技術(shù)條件基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時任務(wù)驅(qū)動功能得到更好的發(fā)揮，課堂45分鐘的時空得到較好的拓展，更加突出學(xué)生的主體作用，從而使本課能夠有空間來設(shè)計三個較為有拓展性的任務(wù)：一是設(shè)計運送營建材料路線圖（以楠木和兩百多噸漢白玉為例）;二是自主學(xué)習(xí)長城的建造原因、技藝和作用，并做好課上展示;三是圍繞“中華民族最具代表性的象征是什么”展開分析辯論。以第三個拓展任務(wù)為例：

一組：科技（建筑、四大發(fā)明）

二組：思想文化（諸子百家，老子、孔子等杰出思想家，詩詞）

三組：政治制度（科舉制、文官制度、大一統(tǒng)）

請同學(xué)們根據(jù)課前或者現(xiàn)場所調(diào)查的資料，從科技、思想文化和政治制度等角度，進(jìn)行一場辯論會。分為兩個環(huán)節(jié)：（1）各組代表就本組立場進(jìn)行陳述。（2）就辯題進(jìn)行自由辯論（辯論中心：談?wù)勀阈闹兄腥A民族最具代表性的象征是什么）。

學(xué)生在辯論中，核心素養(yǎng)得到提升，特別是對于本課的最難點，即中華民族象征有了深入的“歷史理解”。教師在辯論的膠著狀態(tài)時點出中華民族的象征是科技、思想文化和政治制度等各個方面精華的綜合體，隨后指出教師個人認(rèn)為的最具代表性的象征是“自強(qiáng)不息、勤勞智慧、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、開拓創(chuàng)新”的民族精神。以上這些印證了歷史理解須要“遵循中學(xué)生的認(rèn)知水平，以其熟悉的教材為出發(fā)點和探究的起點，理順路徑去真正深入挖掘、理解其內(nèi)涵之所在”[4]。

3.拓展課堂空間和內(nèi)涵

新技術(shù)拓展了教師實施教學(xué)的能力和范圍，從而可以通過拓展課堂空間和內(nèi)涵來增強(qiáng)教案設(shè)計的視野和層次。學(xué)習(xí)的核心要素之一是交流和分享，而合作探究和共享的前提是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^課前在云平臺上發(fā)布項目學(xué)習(xí)任務(wù)和參考資料包，指導(dǎo)學(xué)生在該平臺上應(yīng)用自己的賬號，發(fā)揮自主性，充分利用網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)資料進(jìn)行探究、實時跟進(jìn)、發(fā)布成果、互動反饋，最終把這種學(xué)習(xí)成果以共享的形式延伸到課堂，并通過二維碼和在線項目學(xué)習(xí)等手段往課下繼續(xù)拓展，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如，在江蘇省數(shù)字化項目示范課“社會習(xí)俗的演變”一課，筆者設(shè)計了如下的線上和線下的交互性項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

項目學(xué)習(xí)描述：

介紹社會習(xí)俗概念出示材料：

“社會習(xí)俗，又稱風(fēng)俗習(xí)慣，是在一定社會中，社會人群所約定俗成的、模式化了的生活方式，是一個民族或一定地域的人們在物質(zhì)生活和文化生活方面形成的共同習(xí)慣。”

——耿光連《社會習(xí)俗變遷與近代中國》

請學(xué)生一起來探究近代習(xí)俗的變遷。

項目學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)探究一：小組合作建設(shè)常州民俗博物館

假如常州近代民俗博物館需要建設(shè)三個展廳，你會布置什么主題？確定主題后你會選擇哪些民俗文物？怎么放置？為什么會這樣？從而讓參觀者更加受益良多。

學(xué)習(xí)探究二：學(xué)生小組展示并交流

小組展示，在互動交流中逐漸完善。

學(xué)習(xí)探究四：圍繞該不該設(shè)計并規(guī)定統(tǒng)一的漢族民族服飾進(jìn)行辯論

分觀點陳述和自由辯論兩個環(huán)節(jié)。觀點陳述環(huán)節(jié)限時1分鐘，自由辯論階段各方所有學(xué)生自由表達(dá)和辯駁，力爭辯倒對方。

學(xué)習(xí)探究五：設(shè)計民俗管理和改進(jìn)方案

假如你是近代的政府負(fù)責(zé)人，你會怎樣設(shè)計一個民俗管理和發(fā)展方案？展開歷史想象的翅膀。

上面的學(xué)習(xí)探究的序號并沒有錯誤，而是少了一個在課上進(jìn)行總結(jié)升華的討論環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)探究一和學(xué)習(xí)探究二進(jìn)行完之后，教師添加學(xué)習(xí)探究三的討論：（1）從審美和技術(shù)發(fā)展角度，為什么常州梳篦會有象牙、木制材料到塑料制作材料的轉(zhuǎn)變;（2）龍袍、西裝和中山裝這三種服飾在近代中國存在的政治背景和設(shè)計理念;（3）試思考社會變革和民俗變遷的關(guān)系。這三個問題層層遞進(jìn)，在整體課堂設(shè)計上起到承上啟下的作用，使學(xué)生思維認(rèn)識不斷升華。在這種情況下，教案某種程度上就是學(xué)案，學(xué)案某種程度上就是教案。課前學(xué)習(xí)占據(jù)了更重要的位置，課堂是課前學(xué)習(xí)的升華和發(fā)展高潮，課后學(xué)習(xí)則自然向后延伸。

傳統(tǒng)技術(shù)條件下，技術(shù)應(yīng)用對于課堂教育可以發(fā)揮作用的空間日益臻于瓶頸。通過以上三個方面的改進(jìn)策略，可以使得教案設(shè)計在某種程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教案設(shè)計的某些缺陷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，基于云平臺的APP技術(shù)應(yīng)用能促使教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，從學(xué)生出發(fā)，更徹底且更方便地掌握學(xué)情，從而設(shè)計出更能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教案，為更好地實現(xiàn)教育的立德樹人目標(biāo)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2] 盧明，崔允漷.教案的革命[M].上海：華東師大出版社，2016.

[3] 楊九詮.三對關(guān)系中把握核心素養(yǎng)[N].中國教育報，2016-7-13（009）.

[4] 桂俊.以教材為出發(fā)點的歷史理解[J].歷史教學(xué)，2017（05）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】