吳維煊

“聽課”是教師專業(yè)成長過程中非常重要的學(xué)習(xí)方式。在聽課中，可以感悟他人的教育理念，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，解決自己的教學(xué)困惑。因而，“聽課”作為教學(xué)研究的一種方式深受教育管理者及教師們的重視，每個(gè)教師一學(xué)期都要聽幾十節(jié)課。

而今，教師們不僅對(duì)聽課持消極態(tài)度，甚至持抵觸態(tài)度。有的老師被動(dòng)聽課，原本不想去聽，但為了完成聽課任務(wù)，只是人坐在教室而已;有的老師用“造假”的方式“聽課”，沒去聽課，但卻自己“造”了一份聽課筆記。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這還要從管理層面說起。有的學(xué)校將“聽課”當(dāng)成一種管理手段，甚至是一種管理形式。在新學(xué)期開學(xué)初，要求全體教師本學(xué)期聽課不少于若干節(jié)（一般都在15節(jié)以上），納入對(duì)教師的考評(píng)，與教師績效考核掛鉤，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)上交聽課筆記。老師們只要把聽課筆記交了，至于是真聽還是假聽？聽的效果如何？有沒有聽課后的教學(xué)研討和反饋？等等，這些聽課中的實(shí)質(zhì)性問題，學(xué)校管理層面并不關(guān)注。

當(dāng)較為嚴(yán)肅的聽課以這種自欺欺人的方式進(jìn)行時(shí)，不僅讓教師失去了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也惡化了學(xué)校的教研生態(tài)，讓管理走向形式化。當(dāng)一所學(xué)校聽課形同虛設(shè)，對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展及學(xué)校教育質(zhì)量的提升都形成巨大的制約。如何讓聽課扎實(shí)有效呢？要構(gòu)建良好的聽課生態(tài)，讓教師帶著需求主動(dòng)聽課。

讓教師帶著需求主動(dòng)聽課，要改變向教師統(tǒng)一下達(dá)聽課任務(wù)的管理方式。教務(wù)部門應(yīng)重視對(duì)聽課的管理，首先，在校內(nèi)營造“教師間相互聽課是一種重要的學(xué)習(xí)方式”的氛圍，讓每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到聽課的重要性。其次，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課的培育，讓教師們有值得一聽或必須要聽的課。最后，除了學(xué)校統(tǒng)一安排的公開教研，要求教師必須參加聽課外，在日常聽課中，每個(gè)教師需要聽什么課？聽多少節(jié)？由教師自己決定，讓聽課成為教師的需求，而不是一項(xiàng)任務(wù)。

讓教師帶著需求主動(dòng)聽課，要打造原生態(tài)的品牌課。為什么很多教師不愿意聽課？因?yàn)楹芏喙_課華而不實(shí)，離常態(tài)課距離太遠(yuǎn)。在喧囂的課堂上，除了視覺上的沖擊，很難讓聽課教師學(xué)到真東西，這樣的聽課，教師當(dāng)然會(huì)抵觸。校內(nèi)公開課應(yīng)以常態(tài)課為主，追求本真的課堂教學(xué)，不搞形式。是否使用PPT？是否要把教案學(xué)案都打印出來發(fā)給聽課師生？由聽課教師根據(jù)教學(xué)需要自己決定。為了讓教師們積極聽課，教務(wù)部門應(yīng)分階段、分學(xué)科推出骨干教師及學(xué)科帶頭人原生態(tài)的品牌課，讓聽課教師在真實(shí)的課堂里學(xué)到真東西。

讓教師帶著需求主動(dòng)聽課，要加強(qiáng)聽課后的研討。有的學(xué)校只在學(xué)校統(tǒng)一安排的公開課后才有研討活動(dòng)，這類研討氣氛非?！昂椭C”，授課教師簡單介紹一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課教師每人說幾句大同小異的“好聽話”，然后再客客氣氣提一點(diǎn)小建議。聽課后的研討是教師們汲取他人教育思想的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)營造良好的研討生態(tài)，讓教師們把課堂上的教育實(shí)踐問題延伸到課堂外的教育理論問題，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。

讓教師帶著需求主動(dòng)聽課，要改變以聽課筆記論成績的評(píng)價(jià)方式。聽課筆記記的是聽課教師在聽課過程中捕捉到的教學(xué)方法和教育智慧，以及基于自我基礎(chǔ)上的教學(xué)反思和教學(xué)靈感，應(yīng)該是屬于教師自己的、要日后使用且值得珍藏的教學(xué)資料。聽課筆記不應(yīng)該成為必須上交學(xué)校，并作為檢查聽課任務(wù)完成情況的“憑證”。教師是否真的聽課了？聽的效果如何？最好的檢查方式是課堂教學(xué)效果及教師教育思想的進(jìn)步情況，而不是聽課筆記的數(shù)量。以聽課筆記論成績的評(píng)價(jià)方式必須要改變。

聽課的重要性人人皆知，真正的好課人人都愛聽。構(gòu)建良好的聽課生態(tài)，讓聽課扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，讓聽課成為教師的需求，成為教師化解教學(xué)困惑的一個(gè)途徑，成為教師間相互學(xué)習(xí)的一種方式。

【責(zé)任編輯? 郭振玲】