李曉璇

摘? ?要在新課程改革背景下，我國掀起了“以生為本”的教學(xué)模式創(chuàng)新熱潮。其中“展示交流”課堂教學(xué)突出“課堂展示”這一過程，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、彰顯學(xué)生自主性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。但在實(shí)際操作過程中，由于開放性較強(qiáng)，容易使教學(xué)活動(dòng)“流于形式”。因此，本文針對“展示交流課”在當(dāng)前思想政治教學(xué)中存在的問題，提出課堂優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞? 課堂教學(xué)? 思想政治? 展示交流課? 優(yōu)化策略

思想政治“展示交流”課，就是將“交流+展示”的教學(xué)方式引入高中思想政治課堂。通過這種課堂形式，一方面，發(fā)展學(xué)生，給予學(xué)生時(shí)間和空間的相對自由，讓其作為主體盡可能地去體驗(yàn)、去生活、去實(shí)踐，使學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，掌握參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化實(shí)踐的技能，理解生活中的哲學(xué)道理，堅(jiān)定馬克思主義辯證唯物論和歷史唯物論的思想。另一方面，發(fā)展教師，通過教師在課堂中的“情境設(shè)置、引導(dǎo)、激發(fā)和點(diǎn)撥”來實(shí)現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)型，讓高中思想政治教師不僅僅是政治學(xué)科知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生與實(shí)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活交流的橋梁，是學(xué)生學(xué)科能力、素養(yǎng)、技能及經(jīng)驗(yàn)提高的助力者。

思想政治“展示交流”課由于課型的多元開放性，因而具備問題性、生成性、參與性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。首先，“發(fā)問”是思想政治“展示交流”課開展的前提，“問題”與“學(xué)習(xí)”在此課堂中能夠緊密結(jié)合。其次，因著問題而進(jìn)行的“交流”，主張尊重每一位學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。最終在多元主體的共同參與中，生成某一或多個(gè)合理的思想政治學(xué)科觀點(diǎn)。通過這種“交流+展示”的課堂方式，讓靜態(tài)的知識(shí)通過生動(dòng)的課堂動(dòng)態(tài)生成，無形中將學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，一方面促進(jìn)了學(xué)生對思想政治學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身發(fā)展能力的提高。

一、思想政治“展示交流”課教學(xué)中存在的問題

思想政治“展示交流”課，因其多元開放的課型特點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。但由于各種原因限制，在實(shí)際操作過程中仍存在諸多問題。

1.學(xué)生方面

（1）主體意識(shí)薄弱

一方面從生理上講，學(xué)生在年齡上和發(fā)育上處于相對的弱勢地位，因此，多數(shù)學(xué)生對老師言聽計(jì)從;另一方面，從心理上講，學(xué)生對教師有一種依賴感，渴望老師的關(guān)愛、照顧、贊賞和表揚(yáng)等。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)及初中教育觀念中培養(yǎng)的學(xué)生，習(xí)慣于絕對聽從教師安排課堂的時(shí)間、課堂的計(jì)劃和課堂的授課方式，并且在考試和升學(xué)壓力的大環(huán)境中絕對聽從和背記教師給出的“正確答案”，認(rèn)同答案的唯一性，缺乏探究和質(zhì)疑精神。

（2）合作意識(shí)薄弱

在展示交流課堂中，交流和展示本應(yīng)該以小組的方式集體呈現(xiàn)，而實(shí)際過程中，卻往往出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是出現(xiàn)課堂“沉默者”。學(xué)生既不愿主動(dòng)發(fā)問，也不愿在公眾面前發(fā)言回答，進(jìn)而養(yǎng)成了沉默的習(xí)慣。二是出現(xiàn)“自我意識(shí)超越小組意識(shí)”的現(xiàn)象。部分“學(xué)優(yōu)生”的集體意識(shí)淡薄，在交流中易忽視其他成員的意見和建議，使“自主展示”成為“自我表現(xiàn)”，背離了此類課堂的主旨。

2.教師方面

（1）“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變困難

升學(xué)考核方式的守舊性導(dǎo)致在思想政治“展示交流”課的實(shí)際操作中，教師由教學(xué)“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換困難。一是開放性的交流討論無法控制時(shí)間，會(huì)在一定程度上耽誤教學(xué)的進(jìn)度。二是學(xué)生的討論無實(shí)質(zhì)性效果。課堂過于活躍使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能水平下降，一方面給學(xué)生自己帶來學(xué)習(xí)的壓力;另一方面會(huì)使家長對教師的教學(xué)能力提出質(zhì)疑，導(dǎo)致該教師校級(jí)評價(jià)和社會(huì)評價(jià)降低。

（2）對新課程改革的理解不足

新課程改革中的“學(xué)生為主”即教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、運(yùn)用課堂評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師一方面將教學(xué)目標(biāo)定位在了“教”上，忽視了教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)中學(xué)生的“學(xué)”。另一方面，在課堂問題設(shè)置中，以學(xué)生“發(fā)問”的數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生所提問題越多，則主體地位發(fā)揮得越好。最后，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，特別注重外在活動(dòng)而不考慮目標(biāo)性和有效性。最終結(jié)果是缺乏教師有效引導(dǎo)，課堂無效問題過多，交流討論負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生只有活動(dòng)卻沒有收獲，課堂活動(dòng)的價(jià)值喪失。

3.學(xué)校方面

（1）課堂缺乏管理和激勵(lì)機(jī)制

教師與學(xué)生的形式化源于課堂沒有“規(guī)則”。一是缺乏針對教師的規(guī)則，導(dǎo)致教師行為過于隨意，要么是放任課堂自由，要么是“穿新鞋，走老路”，打著“學(xué)生主體”的旗號(hào)進(jìn)行填鴨式教育。二是缺乏針對學(xué)生的規(guī)則，導(dǎo)致思想政治“展示交流”課堂出現(xiàn)了兩種類型的參與者：“沉默者”和“吵鬧者”。

評價(jià)是激勵(lì)的有效手段。實(shí)際上思想政治課堂的評價(jià)主體以教師評價(jià)居多，評價(jià)多為非量化的語言評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)時(shí)間在隨意評價(jià)中出現(xiàn)拖移現(xiàn)象或?yàn)榱耸r(shí)直接刪除該環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。最終使得“評價(jià)”成為一種形式主義，既無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的目的，也無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）課程資源開發(fā)脫離教材

新課改要求下的思想政治“展示交流”課，要求教學(xué)資源多樣以最大可能促進(jìn)學(xué)生各方面知識(shí)和能力的提高。因此，為了配合思想政治“展示交流”課的進(jìn)行，有些學(xué)校在原有教材的基礎(chǔ)上自主研究編纂教輔資料，并以本校教輔為本對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。以學(xué)校行為為導(dǎo)向，許多教師在“展示交流”課的課堂教學(xué)中過度選取課外資料或自己編寫的材料來拓展課堂探究活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)拉近課堂和日常生活的距離、減少思想政治學(xué)科的難度、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)技能的目標(biāo)。但是在這種過度關(guān)注學(xué)生興趣愛好的趨勢下，教材受到了冷落，使得教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐[1]。

4.社會(huì)方面

（1）社會(huì)支持不足

課程改革需要良好的社會(huì)輿論環(huán)境的準(zhǔn)備和輿論支持。目前，就全社會(huì)而言，人們對新課改的理解、參與和支持的力度均不夠，社會(huì)輿論、社區(qū)、家長等教育改革的社會(huì)支持主體對于教育改革的目標(biāo)、過程及方式的理解，及其同教育改革之間的利益關(guān)聯(lián)不盡相同，因而對于教育改革的各種社會(huì)支持在回報(bào)期待、著力方向及行動(dòng)過程等方面基本上處于各自為政、互不關(guān)聯(lián)，一直沒有形成有效的合力和統(tǒng)一的整體。

（2）家校結(jié)合薄弱

“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來?！盵2]在學(xué)校教育改革的過程中，學(xué)生的家庭也應(yīng)是主要參與者。而現(xiàn)實(shí)是新課程實(shí)施過程中的阻力之一就來自于家長。一方面，家長對政策“不理解”或“誤解”。另一方面，受傳統(tǒng)教育觀念影響以及目前現(xiàn)行的高考錄取方式影響，家長們排斥甚至是抗拒展示交流課程的開展，認(rèn)為它的實(shí)施可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績下降。

二、優(yōu)化思想政治“展示交流”課的策略

為更好地發(fā)揮思想政治“展示交流”課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢作用，提高學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)針對現(xiàn)階段存在的課堂教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化。

1.學(xué)生轉(zhuǎn)變

（1）主體意識(shí)的認(rèn)同和培養(yǎng)

思想政治“展示交流”課的課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生要主動(dòng)樹立學(xué)習(xí)“主體”意識(shí)，即學(xué)習(xí)的實(shí)施者意識(shí)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立“獨(dú)立性”觀念，即認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和生活的目的是滿足自己與發(fā)展自己。其次，要把學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生在具體教學(xué)中的自由包括：時(shí)間的自由、思想的自由和內(nèi)容的自由，即學(xué)生擁有相對自由支配的時(shí)間，能夠自由表達(dá)，能夠質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威，并且可以自行安排具有針對性的內(nèi)容的交流和討論，將精力集中在能引起自己深度思考的教材內(nèi)容上。

（2）協(xié)調(diào)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組共同學(xué)習(xí)的關(guān)系

處于展示交流課堂中的學(xué)生必須學(xué)會(huì)處理“個(gè)體”獨(dú)立學(xué)習(xí)和“小組”共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。首先，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。因此展示交流課開展前應(yīng)給學(xué)生留出個(gè)體獨(dú)立思考的空間。其次，共同學(xué)習(xí)主要突出個(gè)體間的交流與合作。因此，對小組共同學(xué)習(xí)的認(rèn)知一定要有一個(gè)明確的定位，它不僅僅是多人進(jìn)行交流活動(dòng)的方式，更是集中群力、群智解決問題，優(yōu)勢互補(bǔ)的過程。

2.教師轉(zhuǎn)變

（1）重新進(jìn)行教師角色定位與認(rèn)同

思想政治“展示交流”課要建立新型師生關(guān)系，重新進(jìn)行角色定位：教師為“主導(dǎo)”，即學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的效果，可以從四方面著手：一是平等。消除教師“知識(shí)權(quán)威”的固有觀念，營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。二是引導(dǎo)。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，一方面，運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)其解決問題。另一方面，注重教給學(xué)生思想政治“展示交流”課必備的技巧（語言、書寫、表達(dá)等）。三是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表和勇于發(fā)表見解，積極肯定和贊揚(yáng)小組交流學(xué)習(xí)的共同成果。四是干預(yù)。教師必須在必要時(shí)候進(jìn)行課堂干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)。

（2）教師主動(dòng)開放課堂

教師在政治課教學(xué)過程要做到“三開放”：開放“預(yù)設(shè)”、開放“目標(biāo)”和開放“展示”。首先是開放“預(yù)設(shè)”。教師應(yīng)將預(yù)設(shè)作為宏觀掌握課堂一種手段和措施，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，生成動(dòng)態(tài)性的、長遠(yuǎn)性的課堂預(yù)設(shè)。其次是開放“目標(biāo)”。思想政治“展示交流”課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包含多個(gè)方面：一是知識(shí)方面，理解和掌握教材內(nèi)容;二是能力方面，合作能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等;三是社會(huì)技能方面，能夠參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化社會(huì);最后是開放“展示”。同一問題展示的成果可以有多個(gè)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和思維的多樣化與個(gè)性化。通過對問題的多種解答能夠激活課堂[3]，使高中思想政治課堂煥發(fā)生機(jī)。

3.學(xué)校改進(jìn)

（1）強(qiáng)化課堂管理

展示交流課堂由交流小組構(gòu)成，因此首先要進(jìn)行課堂分組。政治學(xué)科的教師要充分考慮當(dāng)前的學(xué)生情況和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)地安排討論合作學(xué)習(xí)小組。一方面將小組的規(guī)模保持在2～6人的數(shù)量[4]，另一方面，在小組座位的空間布局上，應(yīng)采取會(huì)晤型空間布局——左右桌相視而坐，并且在距離上要求：既要保證小組內(nèi)成員之間盡可能地縮小距離，便于組內(nèi)成員聆聽和溝通;又要保證各組之間保持一定的空間，防止組與組之間產(chǎn)生聲音干擾。最后，在小組人員組成上，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，把班級(jí)內(nèi)政治學(xué)科相同水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，保證每個(gè)交流展示小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

（2）規(guī)范教學(xué)評價(jià)

首先，要明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)對象。高中思想政治“展示交流”課的評價(jià)應(yīng)包括課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)。課內(nèi)評價(jià)包括：小組內(nèi)成員自我評價(jià)、小組內(nèi)成員互相評價(jià)、點(diǎn)評小組評價(jià)和教師評價(jià)。課外評價(jià)指：分發(fā)課堂評價(jià)表、師生面對面交流、同科目集體備課、校方聽評課評價(jià)等。評價(jià)對象也不應(yīng)局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，在展示交流課中，教師與學(xué)生是地位平等的雙方，課堂開展是教師主導(dǎo)，雙方相互學(xué)習(xí)的過程，因此評價(jià)對象也應(yīng)將教師涵蓋在內(nèi)。其次，要明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價(jià)對象的不同，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為對學(xué)生的評價(jià)與對教師的評價(jià)。

4.社會(huì)助力

（1）家校聯(lián)系

一是教師和學(xué)校要及時(shí)與家長交流信息。一方面通過教育專題講座、專家論壇等形式促使學(xué)生家長改變教育觀念;另一方面要提供多種途徑讓家長切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如實(shí)行“家長聽課制”，安排有意愿的家長親身感受新型教育方式和課型。二是要尊重學(xué)生家長，聽取學(xué)生家長的意見和建議，建立起家校聯(lián)合溝通的機(jī)制，如家長委員會(huì)、家長會(huì)等形式，根據(jù)溝通反饋改進(jìn)、完善“展示交流”課教學(xué)。

（2）社校聯(lián)系

在現(xiàn)代社會(huì)中擁有多種資源的社區(qū)在教育中的作用也越來越明顯，學(xué)校應(yīng)密切與所在社區(qū)的關(guān)系。一方面，將學(xué)校的各種資源面向社區(qū)開放，邀請社區(qū)成員參加學(xué)?；顒?dòng)。比如學(xué)校的教育講座、學(xué)校自主評價(jià)等;另一方面，有效發(fā)揮社區(qū)的教育功能，配合學(xué)校開展一些有益的教育活動(dòng)。比如居委會(huì)的“民主選舉”“民主管理”等。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社區(qū)生活“一體化”。

參考文獻(xiàn)

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[3] 余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法，2007（05）.

[4] 鄭淑貞，盛群力.合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)生生互動(dòng)的有效策略[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（04）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】