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        小組合作學(xué)習(xí)由邊緣參與到核心參與

        2019-09-03 02:00:20李幫魁
        關(guān)鍵詞:運(yùn)行機(jī)制小組合作

        摘? ? 要?小組合作過(guò)程中的合坐而不合作、合作邊緣人、獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)、合作低質(zhì)化等合作學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),都叫做小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與。合作過(guò)程中有均等的參與機(jī)會(huì),深入合作問(wèn)題任務(wù)的本質(zhì)內(nèi)涵,投入深度思維互動(dòng),獲得認(rèn)知進(jìn)步和良好的情感體驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn),叫做小組合作學(xué)習(xí)的核心參與。獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,線性參與和非線性互動(dòng)結(jié)合,組長(zhǎng)組織與成員自主結(jié)合,是促進(jìn)小組成員在合作過(guò)程中由邊緣參與到核心參與的有效實(shí)踐路徑。

        關(guān)鍵詞小組合作 邊緣參與 核心參與 運(yùn)行機(jī)制

        在中小學(xué)課堂教學(xué)中,小組成員在小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行過(guò)程中的參與,有邊緣參與和核心參與兩種基本狀態(tài)。促進(jìn)小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中由邊緣參與轉(zhuǎn)變到核心參與,是優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制、提升小組合作學(xué)習(xí)效度的應(yīng)然追求。下面結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐,分析小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與和核心參與的具體內(nèi)涵及表現(xiàn),探尋促進(jìn)小組成員由邊緣參與到核心參與轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐策略。

        一、小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與

        中小學(xué)課堂教學(xué)中,沒有任何干預(yù)的自然狀態(tài)下的小組合作學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)四種樣態(tài):一是小組成員表面上圍坐在一起,各做各的事情,不圍繞共同的問(wèn)題任務(wù)合作探究,形成“合坐而不合作”的現(xiàn)象;二是在小組合作時(shí),小組內(nèi)一部分成員積極主動(dòng)參與,另一部分成員被動(dòng)參與或游離于小組合作之外,形成小組合作的“邊緣人”現(xiàn)象;三是在小組合作過(guò)程中,優(yōu)生搶占和霸占合作任務(wù)、話題的發(fā)言權(quán),中等生或潛能生在小組內(nèi)處于被動(dòng)傾聽的地位,形成小組合作“獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)”的現(xiàn)象;四是小組合作過(guò)程停留于淺表,不能觸及合作學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)內(nèi)涵,形成合作“低質(zhì)化”現(xiàn)象。小組合作過(guò)程中的這些表現(xiàn)都叫做小組合作學(xué)習(xí)的邊緣參與。前三者是不主動(dòng)合作的行為上的邊緣參與,最后是不聚焦核心的合作內(nèi)容上的邊緣參與。

        二、小組合作學(xué)習(xí)的核心參與

        小組合作學(xué)習(xí)的核心參與也包括合作行為上的核心參與和合作內(nèi)容上的核心參與。合作行為上的核心參與是指在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組成員身份地位平等,都有承擔(dān)任務(wù)、參與分享、提出補(bǔ)充建議與質(zhì)疑等的機(jī)會(huì)和自由,人人有事干,事事有人干,人人都能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)進(jìn)步。合作內(nèi)容上的核心參與是指在小組合作過(guò)程中,每個(gè)小組成員都能在合作中觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵,都能在合作中作出自己力所能及的貢獻(xiàn),都能在認(rèn)知上或是在合作后有高于或多于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的收獲,都能在合作中獲得良好的過(guò)程與情感體驗(yàn)等。

        三、由邊緣參與到核心參與

        有效的小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員的核心參與作為支撐。也就是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,建立起保障每個(gè)小組成員都有均等機(jī)會(huì)參與合作過(guò)程、都能觸及學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵本質(zhì)、都能獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步與成功的運(yùn)行秩序與運(yùn)行方式,實(shí)現(xiàn)小組成員在合作過(guò)程中的核心參與。具體落實(shí)到中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合。

        1.獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

        小組合作性知識(shí)的獲得一般要經(jīng)歷先建構(gòu)個(gè)體知識(shí),再建構(gòu)合作性知識(shí)的基本過(guò)程。也就是小組合作學(xué)習(xí)是以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提的。在小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施過(guò)程中,可以先讓小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí),通過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立嘗試、獨(dú)立操作、獨(dú)立閱讀等過(guò)程,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一定的認(rèn)知和理解,之后再組織小組合作。有了這樣的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,可以使得每個(gè)小組成員在小組合作時(shí)都能參與、敢參與。此外,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組合作與個(gè)體獨(dú)立思考也是緊密融合在一起的,每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要獨(dú)立比較自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn),根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)情況吸納別人的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn),根據(jù)別人的啟發(fā)進(jìn)一步深入思考。

        2.線性參與和非線性互動(dòng)結(jié)合

        優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制,促進(jìn)小組成員的核心參與,在小組合作參與順序上可以采取線性參與和非線性互動(dòng)相結(jié)合的方式。小組成員的線性參與就是在小組內(nèi)按照一定的順序或固定的角色輪流參與合作,保障每一個(gè)小組成員都有在組內(nèi)參與合作交流分享的機(jī)會(huì)。小組成員的非線性互動(dòng)就是在小組合作中針對(duì)合作問(wèn)題或小組成員的觀點(diǎn),自主、自由地尋找合作交流、分享自己想法的機(jī)會(huì)。小組成員的線性參與有利于促進(jìn)每個(gè)成員都參與,適合于簡(jiǎn)單的、淺層次的合作交流,但容易流于形式;小組成員的非線性互動(dòng)有利于合作學(xué)習(xí)話題的持續(xù)與深入,適用于內(nèi)容難度較大的深度合作,但不一定能保證每個(gè)小組成員都有合作參與的機(jī)會(huì)。它們的優(yōu)勢(shì)和不足正好可以互補(bǔ)。二者結(jié)合使用能使小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)化、合理化。常見的小組成員的線性參與和非線性互動(dòng)的結(jié)合方式為先線性參與,再非線性參與,特別是在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施初期,小組成員合作學(xué)習(xí)能力還不成熟,可以線性參與多于非線性參與。隨著班級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,可以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增加非線性參與,最后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和小組成員學(xué)情靈活選用合作交流的方式。當(dāng)然對(duì)于難度比較大或需要通過(guò)合作形成統(tǒng)一完整認(rèn)識(shí)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),也可以采取先非線性互動(dòng)、再線性參與的運(yùn)行方式,先小組內(nèi)充分交流發(fā)散,再聚合小組成員意見形成完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與理解,同樣能保障小組成員的均等參與和成功的機(jī)會(huì)。

        3.組長(zhǎng)組織與成員自主結(jié)合

        良好的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行秩序是促進(jìn)小組成員核心參與的重要途徑,它直接影響著小組成員能否在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心參與。良好的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行秩序需要依靠組長(zhǎng)和小組成員共同組織和維持。一方面,小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)分工、學(xué)習(xí)材料分配、交流發(fā)言的順序等,需要小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的不同學(xué)習(xí)狀況和具體合作任務(wù)特點(diǎn)進(jìn)行組織,讓小組內(nèi)每個(gè)成員都有承擔(dān)任務(wù)、交流分享、合作操作的機(jī)會(huì),保障每個(gè)成員在合作中機(jī)會(huì)均等。另一方面,在小組長(zhǎng)組織小組合作運(yùn)行秩序的過(guò)程中,需要小組成員的主動(dòng)參與、能動(dòng)參與。良好小組運(yùn)行秩序的建立離不開所有小組成員的主動(dòng)參與和主動(dòng)配合只有小組成員的主動(dòng)參與,才會(huì)有效發(fā)揮小組有序運(yùn)行的功能和作用。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施初期階段,以小組長(zhǎng)為主導(dǎo)的小組合作運(yùn)行秩序的組織實(shí)施,是優(yōu)化小組合作運(yùn)行機(jī)制的主要方式。隨著小組成員合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),在每個(gè)小組成員都能擔(dān)任小組長(zhǎng)、都能勝任小組運(yùn)行秩序維持的前提下,小組長(zhǎng)的作用可以逐漸弱化,小組成員的自主能動(dòng)作用逐漸加強(qiáng),最終實(shí)現(xiàn)在小組內(nèi)沒有小組長(zhǎng)也能有效合作。

        在小組合作學(xué)習(xí)中,沒有理想的成員,但有理想的組合、運(yùn)行過(guò)程與運(yùn)行方式,理想的組合、運(yùn)行過(guò)程、運(yùn)行方式的核心本質(zhì)是促進(jìn)每個(gè)小組成員在合作中,由行為和內(nèi)容上的邊緣參與轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楹蛢?nèi)容上的核心參與,從而實(shí)現(xiàn)小組合作的高效,理應(yīng)成為提升小組合作學(xué)習(xí)效度的應(yīng)然追求和實(shí)然途徑。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 李幫魁.研修轉(zhuǎn)型:小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的實(shí)踐研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[M].成都:四川大學(xué)出版社,2017.

        [2] 伍新春,管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2010.

        [3] 劉電芝,王秀麗.國(guó)外關(guān)于群體認(rèn)知過(guò)程的研究——合作學(xué)習(xí)研究的新思路[J]. 全球教育展望, 2008,37(03).

        [4] 李幫魁. 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制[J]. 教學(xué)與管理,2017(35).

        [責(zé)任編輯:白文軍]

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