王婧文

摘 要?教師與家長的合作一直是美國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在多民族、多元文化的背景下，教師和家長的相互理解、支持、合作尤為重要。兒童是良好合作的首要受益者，良好合作關(guān)系為家長建立情感和知識的支持，為教師提供資源和反饋。美國教師與家長的合作具有官方權(quán)威性、全面系統(tǒng)性和深入細致性，我國應(yīng)加快搭建家長支持系統(tǒng)，加強教師和家長合作的研究，重視教師和家長情感聯(lián)結(jié)的建立。

關(guān)鍵詞美國 家校 合作關(guān)系

自20 世紀(jì)60 年代以來，美國頒布的多項法律中對家長參與學(xué)校的基本權(quán)利做出了明確規(guī)定，并對資金投入、教育培訓(xùn)、支持條件等提出了相應(yīng)要求。這為家長參與學(xué)校教育、促進家長和教師的合作提供了法律依據(jù)和保障。

教師和家庭之間的合作關(guān)系對他們雙方都有好處，但最重要的是，它使他們都關(guān)心的孩子們受益。與家庭建立有效溝通的教師，更有可能為每個孩子實現(xiàn)自身的目標(biāo)，并支持每個家庭實現(xiàn)其特定的目標(biāo)。

兒童是良好合作的首要受益者：家長與教師的合作有助于新環(huán)境中兒童安全感和自我價值感的建立，有助于給兒童提供持續(xù)而積極的反饋和支持。良好的合作關(guān)系為家長建立情感和知識的支持：使家長感受到教師對家庭養(yǎng)育的支持，幫助家庭獲得科學(xué)的知識與技巧，幫助父母增強他們的自尊。良好的合作為教師提供資源和反饋：來自家長的資源能豐富教師的知識和學(xué)習(xí)體驗，積極的反饋能增加教師的自信。

一、美國教師與家長合作的經(jīng)驗

1.官方權(quán)威性

建立教師與家長的合作關(guān)系一直是美國家長工作的一項重要內(nèi)容，聯(lián)邦、各州政府和各組織協(xié)會均在多項相關(guān)法規(guī)文件中明確規(guī)定了家長參與教育的權(quán)利和渠道。

1974年出臺的《家庭教育權(quán)與隱私法》規(guī)定，家長有參加與其子女教育有關(guān)的學(xué)校會議的權(quán)利，并有對學(xué)校做出的決策發(fā)表意見的權(quán)利。1981年出臺的《開端計劃法》規(guī)定，開端計劃機構(gòu)應(yīng)制定有效的程序使家長能直接參與項目的決策并監(jiān)督項目的實施，要向家長提供基本的兒童發(fā)展的培訓(xùn)，發(fā)展其與兒童交流的技能，從而幫助家長成為教育機構(gòu)良好的合作伙伴[1]。這些法律規(guī)定了家長在幼兒園教育中具有發(fā)表意見和參與項目實施的權(quán)利，還具有項目決策和監(jiān)督的權(quán)利。1990年頒布的《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、1994年頒布的《2000 年目標(biāo)：美國教育法》等對家長更廣泛參與教育機構(gòu)做了詳細規(guī)定[2]。2001年聯(lián)邦政府頒布的《不讓一個兒童落后法》、21世紀(jì)初美國家長教師協(xié)會頒布的修訂之后的《家庭與學(xué)校合作國家標(biāo)準(zhǔn)》、紐約州教育部發(fā)布的《早期學(xué)習(xí)中的伙伴》等，均對家長參與學(xué)校教育有相應(yīng)的規(guī)定。

2.全面系統(tǒng)性

美國基礎(chǔ)教育已經(jīng)建立并形成了比較完善和系統(tǒng)的學(xué)校與家長合作體系，在聯(lián)邦和各州形成了公立和私立并行的合作路徑，以此來保障家長對學(xué)校教育的參與權(quán)。

全美家長教師協(xié)會和國家家長參與教育聯(lián)合會 在機構(gòu)上保障了家長參與的權(quán)利和義務(wù)，促進了家長參與子女教育[3]。中小學(xué)等各類基礎(chǔ)教育機構(gòu)都把家長工作視為日常運行的重要板塊，通過發(fā)放、搜集家長需求信息表，開設(shè)專門的家長聊天室等各種方法來了解家長的文化背景、教育愿望和需求，聽取家長的建議;引導(dǎo)家長主動學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)知識，以此來提高家長的育兒技巧;專門開設(shè)家長學(xué)習(xí)工作室，定期舉行家長沙龍，促進家長之間的交流，提升家長的教育素養(yǎng)。

此外，家長工作能力也被視為是教師專業(yè)實踐能力的重要組成部分，是教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，《家長工作》也成為眾多教師教育課程體系中的專業(yè)必修課程。而家長工作往往被視為新手教師的一大難點。所以，新教師入職后，學(xué)校會專門配備有經(jīng)驗的指導(dǎo)師進行一對一指導(dǎo)。由此可見美國教育界對家長工作的重視，將教師家長工作能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿在專業(yè)學(xué)習(xí)和職后教育之中。

3.深入細致性

美國的家校合作注重從心理學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科的角度深入挖掘其背后的價值。他們尤其注重教師和家庭合作關(guān)系的建立，合作關(guān)系意味著兩者在兒童教育中的地位不分伯仲，充分體現(xiàn)了家長參與教育的權(quán)利。這是美國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是各州教育部所頒發(fā)指導(dǎo)文件中的重要內(nèi)容。

在美國，教師與家長合作的價值、方案和策略都建立在長期的實踐和理論研究之上。研究表明，當(dāng)父母積極參與子女的學(xué)校教育時，其子女自身的能力和自尊都會得到明顯的發(fā)展[4]。當(dāng)教師能給予父母具體的、積極的反饋，可以幫助父母增強他們的自尊，這種來自兒童發(fā)展方面的“專家”反饋特別有意義。因為教師往往是家庭以外第一批經(jīng)常見到孩子和父母的人，他們的認(rèn)可對父母來說非常重要。當(dāng)父母覺得他們是孩子的學(xué)校世界和家庭世界的重要組成部分時，父母積極的自尊感也會被激發(fā)出來。讓家長感覺被納入教育過程，有助于提高家長的自信，并加強他們的社交網(wǎng)絡(luò)。自信的父母更善于運用適當(dāng)?shù)挠齼杭记蓙硖岣咦约?，更善于為孩子提供一個安全的環(huán)境，并在孩子們身上培養(yǎng)積極的自我感覺。因此，培養(yǎng)父母的自尊有助于激發(fā)父母的潛能，幫助他們成為更好的父母[5]。

研究證明，當(dāng)家庭參與學(xué)校教育時，兒童的表現(xiàn)不僅會提高，而且他們對學(xué)校也有更積極的態(tài)度[6]。兒童敏感而細致，他們能從家長和教師交流的語言和語氣的中感受到雙方的相處是否愉快，他們的情緒會受到家長的情緒波動的影響。每個孩子都希望自己的家長能得到教師的尊重和認(rèn)可。此外，父母和教師在兒童教育方面的知識是有差異的，父母的知識是縱向的，是在孩子的一生中縱向發(fā)展的;教師的知識是橫向的，主要集中在孩子發(fā)展的某個年齡段或者某個學(xué)科，教師和家長可以進行互補，形成相互支持的年齡組。

二、美國教師與家長合作對我國的啟示

1.加快搭建系統(tǒng)的家長支持系統(tǒng)

家庭不可能也不應(yīng)該成為一個獨立的個體，他們需要得到外界的支持。在法律層面，我國缺乏關(guān)于家長參與學(xué)校教育的明文規(guī)定，家長的教育權(quán)一直得不到保障。在實踐層面，我國缺乏有效的家長參與路徑，家長參與學(xué)校教育往往局限于家長會、校園開放日等頻次較低的傳統(tǒng)模式，而且往往流于形式。此外，大多數(shù)家長觀念中把教師置于絕對權(quán)威的地位，自身在教育系統(tǒng)中存在感缺失。

家長支持系統(tǒng)的建立應(yīng)由政府牽頭，做好頂層設(shè)計，包括法律法規(guī)的制定和保障路徑的系統(tǒng)規(guī)劃、搭建科學(xué)有效的家長教育權(quán)保障體系。首先，充分調(diào)研，結(jié)合我國的實際，因地制宜，加快制定出臺基本的法律法規(guī)，引導(dǎo)各級政府建立適宜的家長參與渠道，用法律政策等保障家長參與教育的合法權(quán)利。其次，建立相應(yīng)的權(quán)利保障機構(gòu)，既建立有效的官方渠道，又積極鼓勵民間團體的參與，建立多形式、多渠道的權(quán)利保障路徑。此外，我們還要通過社會宣傳等多種教育形式激發(fā)家長參與的意愿，提高家長參與的意識，改變家長的傳統(tǒng)觀念。最后，還要打通專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)實需求之間的壁壘，將教師的家長工作能力培養(yǎng)貫穿于職前和職后教育中，增進教師和家長之間的有效合作，豐富教師的專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷滿足社會對教師的新要求。

2.加強教師與家長合作的教育研究

在我國，教師與家長的合作既沒有法律法規(guī)的制度保障，各級政府又缺乏具體的可操作指導(dǎo)文件。

因此，我們要及時彌補不足，積極開展教師與家長合作的教育研究。教育研究應(yīng)該立足于教育現(xiàn)場，通過在實踐中搜集數(shù)據(jù)、嘗試改進、反饋、總結(jié)，從而得出初步結(jié)論，并運用在教育實踐中，不斷驗證和修正。在教育發(fā)達國家，實踐與理論研究往往是齊頭并進的，基于實踐的研究一方面有助于豐富已有理論，另一方面能更科學(xué)地指導(dǎo)教育實踐。因此，我們可以嘗試從社會學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等不同學(xué)科的角度深入探討教師與家長之間信任的建立，家長、教師與孩子之間親密關(guān)系的建立，進行跨學(xué)科研究;利用實驗設(shè)計等方式對家長和教師合作對孩子學(xué)業(yè)、心理、性格等各方面的影響等展開調(diào)查，進行教育實驗研究。

3.重視教師與家長情感的聯(lián)結(jié)

教師和家庭合作關(guān)系的建立意味著彼此的了解和認(rèn)同，意味著兩者產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，形成了盟友，這種關(guān)系既滿足了個人的情感需求，更有利于孩子的發(fā)展。教育作為人和人的活動，難免會受到個體情感的影響，這種影響既微妙又重要。建立情感的聯(lián)結(jié)，能夠拓展合作的深度，保障合作的穩(wěn)定。當(dāng)代生活的不斷變化，使許多父母通常在開始毫無準(zhǔn)備的育兒任務(wù)時，就脫離了家庭、根和傳統(tǒng)模式的支持。日?；顒又谐霈F(xiàn)的許多問題和不確定因素使新手父母感到孤獨、擔(dān)憂和壓迫。能與一個關(guān)心自己孩子的成年人來分享日常生活中的好或糟糕的時光，有益于緩解父母的焦慮，能讓他們產(chǎn)生被支持的感覺。人們注意到，當(dāng)母親有機會向愿意傾聽自己的耳朵傾訴，并得到傾聽者表達自己的感受和關(guān)切時，她們往往會對孩子表現(xiàn)出更多的耐心，他們能更仔細地傾聽孩子的意見，并且比以前更快地對孩子的需要作出反應(yīng)。同樣的，父母積極的反饋也會增加教師的自信心，使他們的工作更為積極，盡管有時候，教師在與家庭一起工作時有令人沮喪和消極的經(jīng)驗。但是對于那些真誠而熱情地向家長伸出援手的老師來說，往往會有足夠的成功體驗讓他們意識到自己的努力是有效的和值得贊賞的[7]。

我國雖然大部分地區(qū)都不存在民族文化差異的問題，但是還是會存在家長的學(xué)歷、知識、家族傳統(tǒng)的不同。盡管差異會增加彼此接納的難度，但是這些都無法掩蓋兩者相同的目的：他們都希望孩子能得到最好，他們都會全力以赴支持孩子的發(fā)展，而這就是兩者合作的核心。因此，我們要注重教師和家長在活動中情感的聯(lián)結(jié)，在理論上開展深入研究，尋找心理學(xué)、社會學(xué)的理論支持;在實踐中不斷摸索，探尋切實有效的策略和技巧，促進兩者的真誠溝通和合作關(guān)系的建立，以形成可靠牢固的緊密聯(lián)系，共同致力于孩子的發(fā)展。

參考文獻

[1] Murphy， J .： Case studies in African American school success and parenting behaviors， Young Children[J].2003，58（06）.

[2] Katz， L .： Mothering and teaching-some significant distinctions. In L.Katz（Ed.）， Talks with teachers of young children： A collection[M]. Norwood， NJ：A blex Publishing，1995.

[3] Adams， K.， & Chritenson， S .： Trust and the family

-schoolrelationship[J].Journal of School Psychology.2000.

[4] Ratcliff， N.， & Hunt， G .： Building teacher- family partnerships： The role of teacher preparation? ?programs. Education [J]. 2009，129（03）.

[5] Epstein， J.， Coates， L.， Salinas， K.， Sanders， M.， &Simon， B .： School ，family， and community partnerships： Your handbook for action（3rd，ed） [M].Thousand Oaks. CA：Corwin，2009.

[6] Epstein， J .： School and family partnerships：Preparing educatiors and improving schools（2nd ed）[M].Boulder，CO：Westview，2011.

[7] Hymes， J. Li：Effective home school relations（rev.ed.）[M].Carmel， CA：Hacienda Press，1975.

[責(zé)任編輯：白文軍]