季正紅

[摘要]英語(yǔ)課程是高職課程體系中的一門(mén)公共課，但其遠(yuǎn)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的功能，因而許多院校引入《悉尼協(xié)議》來(lái)修訂英語(yǔ)課程大綱。本文以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，從《悉尼協(xié)議》介紹入手，來(lái)闡述基于《悉尼協(xié)議》的職場(chǎng)英語(yǔ)課程大綱修訂的意義和具體實(shí)施方案。

[關(guān)鍵詞]《悉尼協(xié)議》;職場(chǎng)英語(yǔ);大綱修訂

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0155-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.070

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、職場(chǎng)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱現(xiàn)狀

英語(yǔ)是高職課程體系中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。隨著近幾年課程改革的深入發(fā)展，該課程逐漸分為兩部分：即涵蓋公共需求的公共英語(yǔ)部分和與職場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合的職場(chǎng)英語(yǔ)部分;這是高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重大進(jìn)步，但目前的改革和發(fā)展卻還遠(yuǎn)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的功能。

課程教學(xué)大綱是一門(mén)課程的綱領(lǐng)性的文件，其地位和作用是毋庸置疑的;主要包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和范圍、講授和實(shí)習(xí)實(shí)踐以及作業(yè)和學(xué)時(shí)分配、教學(xué)法等等，是每門(mén)學(xué)科的教學(xué)綱要性文件。課程教學(xué)大綱不僅是編寫(xiě)教材和授課教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

但目前很多院校的英語(yǔ)課程大綱尚存在很多問(wèn)題，諸如教學(xué)目的不明確，沒(méi)能涵蓋課程具體內(nèi)容，過(guò)于簡(jiǎn)單，未免給人以空架子的感覺(jué);教學(xué)內(nèi)容和范圍過(guò)大或者過(guò)小，依然局限于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō).讀、寫(xiě)等基本技能，未能更好的體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能，教學(xué)法依然沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，未能及時(shí)跟進(jìn)新的教學(xué)方法等等。

鑒于課程教學(xué)大綱的重要性，以及英語(yǔ)課程在高職院校課程國(guó)際化的進(jìn)程中所扮演著的重要的作用，我們需要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定課程教學(xué)大綱，一個(gè)能與國(guó)際接軌的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定英語(yǔ)課程大綱，因而很多院校紛紛引入《悉尼協(xié)議》，以《悉尼協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課程大綱的制定，使標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，同時(shí)也為課程國(guó)際化和高職教育國(guó)際化夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二《悉尼協(xié)議》簡(jiǎn)介

目前就教育內(nèi)容相互認(rèn)證的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)，即《華盛頓協(xié)議》（WashingtonAccord，簡(jiǎn)寫(xiě)為WA）、《悉尼協(xié)議》（SydneyAccord，簡(jiǎn)寫(xiě)為SA）和《都柏林協(xié)議》（DublinAccord，簡(jiǎn)寫(xiě)為DA）。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)工科各專(zhuān)業(yè)的，其中《華盛頓協(xié)議》主要針對(duì)四年制的本科院校，中國(guó)于2016年6月由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)作為代表，加入了《華盛頓協(xié)議》（WA），從此開(kāi)啟了我國(guó)本科工程類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化互認(rèn)之路。而《都柏林協(xié)議》（DA）主要是針對(duì)2年制工程技術(shù)人員，即中專(zhuān)學(xué)歷資格互認(rèn)?！度A盛頓協(xié)議》（WA）和《都柏林協(xié)議》（DA）一個(gè)針對(duì)本科院校，一個(gè)針對(duì)兩年制中專(zhuān)，都不適合高等職業(yè)教育。

《悉尼協(xié)議》（SA）是針對(duì)三年制高職院校的國(guó)際學(xué)歷互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，于2001年首次締約。現(xiàn)今加入《悉尼協(xié)議》（SA）的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非和韓國(guó)等八個(gè)國(guó)家以及中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)香港兩個(gè)地區(qū)。2016年12月“《悉尼協(xié)議》（SA）應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”在南京成立，這是由中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估研究會(huì)牽頭，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校共同發(fā)起的。截至目前，該聯(lián)盟的成員院校已經(jīng)發(fā)展到200所左右?！断つ釁f(xié)議》（SA）規(guī)定了學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，且為國(guó)際所認(rèn)可，因而很多高職，院校加入《悉尼協(xié)議》（SA），這也是我國(guó)高職教育走國(guó)際化路線所需要的。

三《悉尼協(xié)議》給職場(chǎng)英語(yǔ)課程大綱修訂帶來(lái)的啟示

雖然中國(guó)目前尚未加入《悉尼協(xié)議》（SA），但其對(duì)高職院校的指導(dǎo)意義已被國(guó)內(nèi)眾多高職院校所認(rèn)可，究其原因《悉尼協(xié)議》（SA）認(rèn)證的重點(diǎn)已從“教師教什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生最后學(xué)到了什么”上。其專(zhuān)業(yè)建設(shè)國(guó)際范式強(qiáng)調(diào)幾個(gè)核心理念：

一是以學(xué)生為中心：是否具備有效的畢業(yè)生發(fā)展跟蹤評(píng)估制度;二是以成果為導(dǎo)向：學(xué)生在畢業(yè)時(shí)是否已具備應(yīng)有的核心能力;三是持續(xù)改進(jìn)：是否具備持續(xù)改善的機(jī)制并取得相應(yīng)的效果。

基于《悉尼協(xié)議》（SA）職場(chǎng)英語(yǔ)大綱的修訂要改變以往老師想要教什么給學(xué)生的理念，而是要以學(xué)生為中心，根據(jù)畢業(yè)生對(duì)課程的需求來(lái)設(shè)計(jì)老師該教什么，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)學(xué)到了什么，這才是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的核心能力，并注重和強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中對(duì)課程大綱不斷加以調(diào)整和完善，使之適應(yīng)不斷發(fā)展中的高職英語(yǔ)課程改革。

四、基于《悉尼協(xié)議》的職場(chǎng)英語(yǔ)大綱修訂的意義

（一）符合學(xué)生的畢業(yè)需求

《悉尼協(xié)議》（SA）是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)到了什么，而不再是老師教什么;也就是在實(shí)際工作中畢業(yè)生需要什么，這不正和我們課程教學(xué)的目標(biāo)相吻合嗎？社會(huì)在不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)畢業(yè)生的需求和要求也會(huì)不斷地隨之變化，我們的課程教學(xué)不能保持一成不變，也需要根據(jù)畢業(yè)生需求的變化而不斷變化，這也和《悉尼協(xié)議》（SA）在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)的觀點(diǎn)完全吻合;因而基于《悉尼協(xié)議》高職高專(zhuān)職場(chǎng)（專(zhuān)，業(yè)）英語(yǔ)改革有助于提升不斷變化中的學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力盛久不衰?；凇断つ釁f(xié)議》的英語(yǔ)課程大綱將課堂由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也完全符合學(xué)生的利益和要求。

（二）國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求

當(dāng)今教育國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯，英語(yǔ)在這一過(guò)程中起著毋庸置疑的作用。教育國(guó)際化要求國(guó)際學(xué)歷互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，只有英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，才能有效推動(dòng)教育國(guó)際化的進(jìn)程。基于《悉尼協(xié)議》高職高專(zhuān)職場(chǎng)（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)改革在通過(guò)學(xué)歷和資格互認(rèn)的基礎(chǔ)上推動(dòng)高職教育人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌，培養(yǎng)具有跨國(guó)職業(yè)資格和國(guó)際化視野、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的技術(shù)技能人才，提升高職院校人才培養(yǎng)層次。因而基于《悉尼協(xié)議》（SA）的職場(chǎng)英語(yǔ)課程大綱的修訂也是國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求。

（三）提升高職院校人才培養(yǎng)供給的有效性

基于<《悉尼協(xié)議》高職高專(zhuān)職場(chǎng)（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)改革充分發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的輔助作用，在畢業(yè)生的就業(yè)過(guò)程中就語(yǔ)言方面為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的輔助服務(wù)，從而提高了高職教育的產(chǎn)教融合度，可以幫助避免語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩張皮的現(xiàn)象，提升高職院校人才培養(yǎng)供給的有效性。

五、基于《悉尼協(xié)議》的職場(chǎng)英語(yǔ)課程大綱修訂具體實(shí)施方案

基于《悉尼協(xié)議》的職場(chǎng)英語(yǔ)課程大綱修訂在具體實(shí)施的過(guò)程中尚需要很多步驟來(lái)落實(shí)具體細(xì)節(jié)性問(wèn)題，具體實(shí)施方案可分六步走，具體如下：

（一）在與相關(guān)專(zhuān)業(yè)（以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例）的專(zhuān)任教師溝通的基礎(chǔ)上，充分了解機(jī)電專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)時(shí)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)課程的需求。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其主要功能是為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)的，因此，基于《悉尼協(xié)議》的職場(chǎng)英語(yǔ)課程大綱的修訂要與學(xué)生所在的機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師深入溝通，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，了解機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師在搭建專(zhuān)業(yè)課程體時(shí)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的需求度，跟機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師探討英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合度，如何才能更好地體現(xiàn)高職教育的適度和夠用原則，避免眉毛胡子一把抓的現(xiàn)狀，同時(shí)也要把握好英語(yǔ)課程是服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的定位，避免把職場(chǎng)英語(yǔ)變成專(zhuān)業(yè)課程的英文傳話筒。

（二）在與機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任班主任及畢業(yè)生溝通的基礎(chǔ)上，要充分了解機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的需求?！断つ釁f(xié)議》的核心理念是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，這就要求我們?cè)谛抻喆缶V的時(shí)候，一定要及時(shí)跟機(jī)電專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行溝通;溝通途徑可以是直接溝通也可以是間接溝通。所謂的直接溝通即和畢業(yè)生的直接溝通，形式可以是面對(duì)面的溝通，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行溝通，了解不同崗位上的畢業(yè)生在畢業(yè)后不同年限內(nèi)對(duì)英語(yǔ)的不同需求;所謂間接溝通是指未跟畢業(yè)生溝通，而是跟機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任班主任溝通，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任班主任掌握的往往是整個(gè)班級(jí)畢業(yè)生的綜合信息。

（三）在了解畢業(yè)需求后，分析、歸納和總結(jié)機(jī)電專(zhuān)業(yè)各方向?qū)τ⒄Z(yǔ)需求的共性和個(gè)性。經(jīng)過(guò)前期與機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師及畢業(yè)生的溝通，會(huì)獲得很多信息，如果說(shuō)跟畢業(yè)生的直接溝通收獲的是具體信息，那么跟機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任班主任的間接溝通收獲的則是綜合信息。我們需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行梳理、整理、分析和歸納，得出機(jī)電專(zhuān)業(yè)各方向?qū)τ⒄Z(yǔ)的共同需求和個(gè)別需求。

（四）在總結(jié)出共性和個(gè)性的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步與機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師進(jìn)行溝通，得出課程修訂方向。教師是課程實(shí)施的第一責(zé)任人，且英語(yǔ)課程是服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的，因而在得出機(jī)電專(zhuān)業(yè)各方向?qū)τ⒄Z(yǔ)的共同需求和個(gè)別需求后，還需要跟機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師再次廣泛溝通，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，并逐漸形成可實(shí)施的且服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的職場(chǎng)英語(yǔ)課程大綱初稿。

（五）審視原有課程體系，進(jìn)行修改和調(diào)整，制定出基于《悉尼協(xié)議》（SA）的機(jī)電方向職場(chǎng)（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)課程大綱?；谇捌谡{(diào)研和溝通的基礎(chǔ)上形成的英語(yǔ)課程大綱初稿，勢(shì)必與原來(lái)的英語(yǔ)課程體系有所沖突，因而這時(shí)需要審視原有的課程體系，根據(jù)新的大綱初稿進(jìn)行課程體系調(diào)整，從而形成有待落實(shí)的基于《悉尼協(xié)議》（SA）的機(jī)電方向職場(chǎng)（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)課程大綱。

（六）在課程教學(xué)中落實(shí)基于《悉尼協(xié)議》的機(jī)電方向職場(chǎng)（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)課程大綱。并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不斷加以修訂，以備在機(jī)電專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需求中進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是一個(gè)落實(shí)的過(guò)程。

總之，這些具體步驟貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，理論與實(shí)踐相互作用，不斷完善的過(guò)程，這樣才能保證基于《悉尼協(xié)議》的機(jī)電方向職場(chǎng)（專(zhuān)業(yè)）英語(yǔ)課程大綱體現(xiàn)《悉尼協(xié)議》的核心理念，即：以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗婷.《悉尼協(xié)議》范式下高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的本土化實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：59-65.

[2]鄧光，孫興洋，王萬(wàn)川.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下提升高職人才培養(yǎng)供給的有效性《悉尼協(xié)議》的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（9）：106-108.

[3]劉文華，徐國(guó)慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探析——論我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化[J].上海教育評(píng)估研究，2016（2）：16-19.

[4]王明海.成果導(dǎo)向教育的高職課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（2）：68-72.

[5]張理暉.張宏彬.《悉尼協(xié)議》視域下高職現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（11）：10-15.

[6]周曉龍.張忠偉.孫偉清.《悉尼協(xié)議》對(duì)我國(guó)高職工科專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的啟示[J].教育與職業(yè)，2018（8）：97-100.