賈士秋 鄭州西亞斯學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)+教育，指的是以互聯(lián)網(wǎng)為背景，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體工具向?qū)W習(xí)者提供教育資源，傳遞數(shù)字化中心，并以學(xué)者為中心的一種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比，其具有即時(shí)性、互動(dòng)性以及個(gè)性化等特點(diǎn)，同時(shí)也具有公益性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步消解了專業(yè)教師的主體權(quán)威性。因此，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，一場(chǎng)教育傳播觀念的變革勢(shì)不可擋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育傳播理念的嬗變

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育傳播的新風(fēng)口，科技的進(jìn)步，媒介的發(fā)達(dá)促使傳播環(huán)境、傳播技術(shù)的改變。教育傳播學(xué)作為傳播學(xué)的一個(gè)分支，其理念也在發(fā)生變化，下面主要從教育傳播要素和教學(xué)情境兩個(gè)維度來(lái)論述。

(一)基于教育傳播要素維度的嬗變

1.教育者由“把關(guān)人”變?yōu)檩o助者

在這個(gè)信息爆炸的年代，信息洪流以前所未有的力量涌向?qū)W生，老師要教導(dǎo)學(xué)生如何從紛紜繁雜、浩如煙海的信息中進(jìn)行取舍選擇，甄別有用信息，自覺(jué)抵制黃色暴力信息；如何利用信息媒體，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息，篩選信息，評(píng)判信息的能力。老師，不僅僅是以往的授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育傳播過(guò)程中，教育者過(guò)去作為“把關(guān)人”的知識(shí)強(qiáng)勢(shì)地位被弱化，他們的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生的輔助者。

2.受教育者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主體性增強(qiáng)

根據(jù)“使用與滿足”理論，受教育者是有著特定“需求”的個(gè)人，他們會(huì)基于特定的需求動(dòng)機(jī)來(lái)“使用”媒介，自主學(xué)習(xí)，從而使自身“需求”得到滿足。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的進(jìn)步，學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，也使得老師、家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生本身，學(xué)生逐步成為課堂的主角，原來(lái)唯分?jǐn)?shù)論的填鴨式教育受到多數(shù)人的批判，翻轉(zhuǎn)課堂備受推崇。個(gè)性化教學(xué)大大增加，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)減少。

3.教育媒介由傳統(tǒng)教學(xué)媒體變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體，教學(xué)媒介更為豐富和智能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下傳媒技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)那些以教科書(shū)、圖片、模型和廣播錄音等為載體的單一的視覺(jué)型或聽(tīng)覺(jué)型媒體，轉(zhuǎn)化成以電視、電影、多媒體課件等為載體的現(xiàn)代視聽(tīng)結(jié)合型媒體。研究表明，更多的感官參與能夠加深印象，教學(xué)媒介的更新、發(fā)展能夠幫助學(xué)生獲得形象認(rèn)識(shí)，使其更快捷，方便地理解教育者所要傳達(dá)的觀點(diǎn)、看法。

4.教育信息更加透明，也更容易獲取

過(guò)去是一個(gè)信息不對(duì)稱的時(shí)代，教學(xué)也多是老師掌握一定的知識(shí)以后再傳遞給學(xué)生的兩極傳播過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生就是信息社會(huì)的數(shù)字原住民，他們多能易如反掌地掌握數(shù)字工具，搜索自己需要的資源，使得教育信息更透明，更容易獲取。

(二)基于教學(xué)情境維度的嬗變

電視、電腦、手機(jī)的媒介融合，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)給教學(xué)情境的改變提供了技術(shù)上的保障。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)的授課模式打破了以往一對(duì)一、一對(duì)多面授教學(xué)的情境，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。平板電腦，手機(jī)等數(shù)字終端，使移動(dòng)化、泛在化的學(xué)習(xí)方式變得觸手可及，于是利用手機(jī)APP 學(xué)習(xí)的場(chǎng)景變得越來(lái)越廣泛。比如通過(guò)網(wǎng)易公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)MOOC、直播教學(xué)CCTalk 等APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)線上線下相融合的混合學(xué)習(xí)時(shí)代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育傳播的路徑探索

麥克盧漢認(rèn)為媒介即訊息(真正有意義、有價(jià)值的訊息不是各個(gè)時(shí)代的傳播內(nèi)容，而是這個(gè)時(shí)代所使用的傳播工具的性質(zhì)、他所開(kāi)創(chuàng)的可能性及其帶來(lái)的社會(huì)變革)的媒介觀，確實(shí)有失偏頗。媒介不是萬(wàn)能的，但媒介是有作用的。下面主要從媒介技術(shù)和媒介環(huán)境兩個(gè)維度對(duì)教育傳播的路徑進(jìn)行探索。

(一)基于媒介技術(shù)維度的路徑探索

未來(lái)教育媒介的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是依托人工智能，大數(shù)據(jù)，虛擬現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，5G 等互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的支撐，為教育傳播提供更為多樣的手段。美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論指出(見(jiàn)圖1)：①在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。②位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視聽(tīng)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。[1]

圖2 貝羅S-M-C-R 傳播模式

以虛擬現(xiàn)實(shí)為例，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，正好可以滿足以上兩個(gè)學(xué)習(xí)理論的要求，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以打造沉浸式的體驗(yàn)，幫助學(xué)生打造生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到身臨其境，通過(guò)親身感受來(lái)增強(qiáng)記憶，相較于單一的視覺(jué)、語(yǔ)言符號(hào)，更立體，使學(xué)生易于理解和接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(二)基于媒介環(huán)境維度的路徑探索

碎片化時(shí)代，SoLoMo①模式的媒介環(huán)境下，社交媒體也逐漸開(kāi)始承擔(dān)著教學(xué)應(yīng)用的功能。比如：微博上學(xué)術(shù)大佬的觀點(diǎn)分享，微信公眾號(hào)的內(nèi)容分享，抖音短視頻上的課程分享，全國(guó)名師利用一直播等直播軟件上課等。甚至曾經(jīng)以追番、二次元、娛樂(lè)為主的B 站也一改過(guò)去的負(fù)面形象，因其用戶喜歡學(xué)習(xí)獲央視網(wǎng)肯定，2019年4月17日下午，央視網(wǎng)發(fā)布一篇報(bào)道《知道嗎？這屆年輕人愛(ài)上B站搞學(xué)習(xí)》，占據(jù)當(dāng)天熱搜第七。B 站上有大量學(xué)霸UP 主們分享其高考，考研，雅思的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)技巧及成功經(jīng)驗(yàn)，成為目前年輕人學(xué)習(xí)的主要陣地。B 站數(shù)據(jù)顯示，1827 萬(wàn)人在B 站學(xué)習(xí)，相當(dāng)于2018 高考人數(shù)的兩倍；被B 站用戶稱為#study with me#的學(xué)習(xí)直播，已晉升為B站直播時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的品類，2018年直播學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)146 萬(wàn)小時(shí)。[2]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何更好地提高教學(xué)效果

根據(jù)貝羅的SMCR(見(jiàn)圖2)傳播模式[3]，下面將從教育者，受教育者，教育媒介三方面來(lái)論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下如何才能更好地提高教學(xué)效果。

(一)基于教育者的角度——提高教育傳播者的信息素養(yǎng)。

傳播者的信息素養(yǎng)包括傳播技術(shù)、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)系統(tǒng)和文化五個(gè)因素，這些都是影響教育傳播過(guò)程的重要因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，作為對(duì)教育傳播效果起決定作用并且影響教育傳播過(guò)程的主體因素[4]，教育傳播者必須堅(jiān)持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握最新的教學(xué)媒體的應(yīng)用，把握一定的教學(xué)媒體使用策略，不斷學(xué)習(xí)充電，提供更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從信源處保證傳播質(zhì)量。

(二)基于受教育者的角度——培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

教育者和受教育者作為傳播過(guò)程的兩端，影響受教育者的因素與教育者的相同。此外，受教育者作為教育傳播效果的直接反饋對(duì)象及教育傳播過(guò)程的重要組成部分，其對(duì)教學(xué)信息的接受度及應(yīng)用程度是最為關(guān)鍵的檢測(cè)方向。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，受教育者不僅要從傳播技術(shù)、知識(shí)、文化和態(tài)度等層面提升自己，還要培養(yǎng)自己的媒介素養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取信息、選擇信息、分析信息和評(píng)價(jià)信息的能力，提高自己使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)和技巧。

(三)基于教育媒介的角度——學(xué)校提供多種相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)備

媒介在教育傳播過(guò)程是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育者向受教育者傳遞教學(xué)信息的媒體通道?？ù暮屠狗茽枏栽凇秱€(gè)人影響》一書(shū)中提出，制約和影響傳播效果的中介因素主要有四種，其中之一便是媒介。不同的教學(xué)媒介，傳遞同樣的教學(xué)信息，其教學(xué)效果也不盡相同。安東尼·貝茨認(rèn)為：①媒體一般是靈活的和可替換的，關(guān)鍵是在給定的條件下何種媒體最合適。②對(duì)于特定的具體教學(xué)目標(biāo)，還是存在某種特定的媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體。[5]媒體是多樣的，因此，在教學(xué)中，要善于應(yīng)用各種教學(xué)多媒體，幫助學(xué)生去理解。運(yùn)用媒體得當(dāng)，可以幫助學(xué)生獲得形象認(rèn)識(shí)，有效建構(gòu)抽象概念。這就要求學(xué)校提供多種相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)備，保障教育效果的如期呈現(xiàn)，以求得最優(yōu)化的教育效果。

四、小結(jié)

在現(xiàn)代媒介高速運(yùn)轉(zhuǎn)的背景下，信息技術(shù)給教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了多方面的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，知識(shí)信息碎片化，獲取渠道多元化，信息形式多樣化等等現(xiàn)狀，使教育傳播亟需打破傳統(tǒng)觀念的壁壘，擁抱信息技術(shù)改革新型知識(shí)傳播方式，以達(dá)到最優(yōu)化教育傳播效果。

注釋：

① 由“Social”（社 交 的）、“Local”（本 地的）、“Mobile”（移動(dòng)的）三個(gè)單詞的開(kāi)頭兩個(gè)字母組合而成的，連起來(lái)說(shuō)就是“社交本地移動(dòng)”，即社交加本地化加移動(dòng)。它代表著未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)。

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