曾祥義

【摘要】小學(xué)語文口語交際教學(xué)具有情境性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生“敢說”“樂說”“能說”，促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;特征;對(duì)策

基于語言輸入和輸出假設(shè)理論的視角，口語交際是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，是學(xué)生對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工、處理并輸出的過程。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合新課程改革“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，并結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙性和基礎(chǔ)性，不斷創(chuàng)新和豐富口語交際教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視不足，口語交際活動(dòng)呈現(xiàn)了隨意性、單一性的特點(diǎn)，這在一定程度上影響了語言表達(dá)能力的提升。本文結(jié)合小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特征，探究了現(xiàn)代教育背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特征

1.情境性

口語交際活動(dòng)需在一定的情境下進(jìn)行，因此，情境性是口語交際教學(xué)活動(dòng)的基本特征。因此，小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握口語交際活動(dòng)情境性的特征，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。首先，在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要將口語交際教學(xué)與學(xué)生日常生活的交流區(qū)別開來，充分認(rèn)識(shí)到：口語交際有別于日常生活交流，但卻為日常生活交流活動(dòng)服務(wù);因此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，教師要結(jié)合生活化的教育思想，創(chuàng)設(shè)生活性、趣味性、真實(shí)性的情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣;其次，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要從專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，改變過去隨意、單一的訓(xùn)練現(xiàn)狀，使口語教學(xué)活動(dòng)顯得具有層次性，從而提高學(xué)生的口語交際水平。

2.互動(dòng)性

口語交際活動(dòng)本身就是聽、說雙方交互的過程。因此，教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視這種互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維及綜合表達(dá)能力。首先，生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的一個(gè)普遍形式，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作交流表達(dá)，通過生生互動(dòng)，給予學(xué)生更多鍛煉和實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升;其次，師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是一個(gè)更高層級(jí)的口語交際訓(xùn)練方式，在師生互動(dòng)的過程中，教師通過對(duì)學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，糾正學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的語言規(guī)范、表達(dá)禮儀等，改變學(xué)生在語言交際活動(dòng)中的不當(dāng)言行，夯實(shí)學(xué)生的口語交際和表達(dá)基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐性

俗話說：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)活動(dòng)的開展具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并在長期的實(shí)踐中積累語言，提高語言表達(dá)能力。一方面，在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生有開口交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多聽、多觀察、多想、多互動(dòng)，方能不斷取得語言表達(dá)上的進(jìn)步;其次，教師要善于結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)現(xiàn)狀，積極為學(xué)生營造良好的語言交際情境，使學(xué)生在不斷的交際和表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，積極總結(jié)提升，不斷提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)隨意性、單一性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的思想，開展多樣化的口語交際教學(xué)活動(dòng)。

1.積極營造口語交際氛圍，讓學(xué)生“敢說”

在口語交際活動(dòng)中，“敢說”是基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的過程中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生在口語交際活動(dòng)中存在膽怯、害羞的心理現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不敢表達(dá)的現(xiàn)狀，積極營造口語交際的氛圍，讓學(xué)生“敢說”。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，建立親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)，在口語交際方面邁開第一步;其次，在課堂教學(xué)中，教師要善于營造口語交際的氛圍，如在課堂教學(xué)中積極提問，讓學(xué)生習(xí)慣這種提問方式，并敢于積極舉手回答問題，同時(shí)，在日常的漢字、拼音教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，提高學(xué)生普通話水平，增強(qiáng)學(xué)生語言交際和表達(dá)的信心，為學(xué)生的“敢說”奠定基礎(chǔ)。

2.豐富口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生“樂說”

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富口語交際活動(dòng)的形式、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的口語交際和表達(dá)興趣，讓學(xué)生“樂說”。首先，小主持人訓(xùn)練。在口語交際訓(xùn)練中，小主持人訓(xùn)練是一種強(qiáng)化學(xué)生主體地位的訓(xùn)練模式。語文教師可以通過在班級(jí)中模擬一些小活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任小主持人，促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升;其次，當(dāng)小導(dǎo)游。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生在擔(dān)任“導(dǎo)游”的過程中，提升自身的語言組織和表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)《日月潭》的過程中，筆者給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：結(jié)合教材中對(duì)日月潭的景色描述進(jìn)行介紹。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必須熟讀課文，并且有系統(tǒng)化地表達(dá)思路。

3.開展專項(xiàng)化的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生“能說”

在口語交際方面，敢說是基礎(chǔ)，樂說是保障，而能說則是終極目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展專項(xiàng)化的口語訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能說。例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)化的朗讀、朗誦訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、講故事訓(xùn)練等，可促使學(xué)生語言交際能力的提升，達(dá)到“能說”的目的。

綜上所述，口語交際是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要能力。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生“敢說”“樂說”“能說”，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升。