李明

美術(shù)教育思想既通過理性和規(guī)律反映在教學上，也通過教師的手段和方法，藝術(shù)地反映在教學的各個環(huán)節(jié)上，使教育思想在“寓教于樂”中得以展示。增強課堂教學的藝術(shù)性是每個美術(shù)教師都需要認真思考的，它不僅展現(xiàn)了教師的教學水平，而且直接影響、感召著學生，提高了課堂教學質(zhì)量。我認為，高中美術(shù)新課標下的課堂教學主要有兩個方面的藝術(shù)：組織教學的藝術(shù)和教學語言藝術(shù)。

營造輕松、愉悅的審美情景，培養(yǎng)學生的學習興趣。普通高中美術(shù)課程的教學，不但能為學生提供不同的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣，從而提高學生的審美能力，使學生對藝術(shù)具有深層次的感受和理解，也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。因此，教師在教學中選擇的教學方法、教學手段，教學形式，教學內(nèi)容應(yīng)該符合學生審美特征和認知習慣。興趣是最好的老師，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識，尤其在農(nóng)村高中更為突出。教師可以根據(jù)教學需要，選擇可更好完成教學任務(wù)的教學內(nèi)容;教學方法的靈活性選用，更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度及教師掌握教學技巧;打破傳統(tǒng)的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向，同時，我們必須清楚地認識到，只有符合學生年齡特征及認知習慣的才容易引起學生的注意，使學生樂于接受和認知。

美術(shù)新課標要求：“美術(shù)教學應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)鑒賞教學中，可以針對美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象，用有關(guān)的音樂、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學習興趣，加深對文化、歷史以及美術(shù)的社會作用的認識，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生想象力的情境，鼓勵學生創(chuàng)作出主題鮮明又富有新意的作品”。美術(shù)教學運用直觀教學手段之處很多，教師可在講授中運用范畫作品、幻燈等教具在臨摹中運用示范，在寫生中訓練藝術(shù)觀察，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，解決問題，在問題的情景中逐步提高學生的思維能力，并創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，并構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。例如：在工藝課繪畫教學中，擺一些有趣的物體（鮮美的蘋果，梨子，美麗的鮮花等）讓學生畫，并要求把它畫好。在高中美術(shù)欣賞課教學中，除了幻燈片教學以外，有條件的學?？梢哉乙恍┡c教學相關(guān)的實物，讓學生自己動筆來畫，這樣課堂氛圍便活躍起來了，老師與學生也增強了互動，學生的求知欲也相對提高。

鼓勵方式可以說是適用于所有學生，它能使成績好的學生更自信、學習差的學生更具自信心。比如：回答問題時多數(shù)學生都會緊張，老師應(yīng)該用親切、柔和的語調(diào)說：“錯了沒關(guān)系，膽子再大些?！碑敾卮鸩煌暾麜r，老師首先應(yīng)該肯定其優(yōu)點及正確的部分，然后說：“其他同學有補充的嗎？”如果沒有，那再說：“我知道你心里明白，只是心情緊張而沒說好，表達不出來而已。”對于沒有話回答的學生更應(yīng)該委婉，比如說：“如果你再考慮一下，我相信你能回答出來?！睂τ谟行┱f不會的同學，我認為不要指責他，而是用啟發(fā)式地引導，讓他能開口回答問道為止。學生在老師親切的、熱情的誘導下將會樂于思考、樂于學習，既達到了組織課堂之效，又提高了教學質(zhì)量。

提問可以幫助學生理解、記憶，引導學生思考，檢查學習成果，鞏固所學知識，促進積極思維、培養(yǎng)分析問題以及解決問題的能力，但為確保提問有質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點：注意問題不能平淡，應(yīng)有典型性;注意問題深淺有度，讓學生能舉一反三，不要死記課本回答;注意問題的針對性，所提問題要圍繞教學內(nèi)容;注意所提問對象應(yīng)該面向?qū)W生整體，不能總是成績好的學生，以個人經(jīng)驗，我提問學生時不看座位表，也不看點名冊，而是隨便點學號，這樣學生也隨時有被提問的心理準備。

在美術(shù)鑒賞的教學過程中，恰當使用美術(shù)語言、美術(shù)術(shù)語（如：形狀，色彩，空間，材質(zhì)，肌理等），以自己的觀點采用一種或多種方法，描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品，將知識以準確、簡潔、生動、形象的語言表達給學生，則是教師教學語言藝術(shù)水平的展示。它是知識性和教育性的統(tǒng)一，是形象性和邏輯性的統(tǒng)一，是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，是趣味性和哲理性的統(tǒng)一，是優(yōu)越陛和通俗性的統(tǒng)一。

語言和思維互相依存、互相促進、共同發(fā)展。姜全吉教授認為：“思維是一種理性認識，是在人腦中運用概念作出判斷和推理的過程。任何人要正確思維，論證和表達，都要運用有效的邏輯形式遵守邏輯規(guī)律?！崩?，畫靜物畫，要有邏輯性的作畫過程，特別對初學者，如：第一要觀察分析所畫對象;第二要起稿物體形體和注意透視關(guān)系;第三要畫物體的基本結(jié)構(gòu);第四找出明暗交界線的準確位置刻畫;第五要深入刻畫及整體調(diào)整畫面，始終要遵循從大到小，從整體到局部。因此，語言藝術(shù)化首先要求思維具有邏輯性。

學生聽課最怕老師的含糊不清，即便講了很長時間，卻聽不懂在講什么，實在令人厭煩。作為一名教師，在課堂上要最大限度地簡明扼要，提高語言質(zhì)量。力爭講話準確無誤，高度概括，簡潔明麗，不重復、無廢言，力戒用語不當，更不允許講粗話、臟話。例如：在欣賞某一幅人物作品時，教師應(yīng)該先講述人物整體的動態(tài)神情，再由學生欣賞與分析，最后再由教師概括：動作、姿態(tài)、神態(tài)、構(gòu)圖、色彩、肌理等，這種美術(shù)術(shù)語及簡潔的概括十分必要，而提高語言表達能力，也應(yīng)成為教師的職業(yè)追求。

總之，好戲必有扣人心弦之妙，美景必有引人入勝之處，一次好的講課，如同陣前軍官演講激勵千軍萬馬英勇奮戰(zhàn)一樣，應(yīng)有令人感動、教人奮起，給人啟迪的語言，這是教師要達到的語言功力。博學的知識只有用優(yōu)美、流暢、精練、熱情的語言表達，才會誘發(fā)學生強烈的求知欲，啟迪學生的智慧。