劉永泉 李萍

[摘 要]浙江創(chuàng)新經(jīng)濟的新模式是特色小鎮(zhèn)，目前已走在全國前列。本文從浙江高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀入手，通過對浙江特色小鎮(zhèn)的調(diào)查問卷分析創(chuàng)客對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，繼而提出高職職業(yè)性向分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分層培養(yǎng)的“三層次，一核心”模式;最后針對對接特色小鎮(zhèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式展開研究。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新教育;特色小鎮(zhèn)

[中圖分類號]F124.3 [文獻標(biāo)識碼]A

2015年國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出要明顯增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，使大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐的數(shù)量增加。國務(wù)院總理李克強在國務(wù)院常務(wù)會議中指出：部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力意義重大。2016年李克強在《政府工作報告》中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出如下措施：一是強化企業(yè)創(chuàng)新主體地位。二是發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智眾力的乘數(shù)效應(yīng)，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級換代時期，迫切需要數(shù)以億計的工程師、高素質(zhì)人才，這需要一個更具質(zhì)量和效率的現(xiàn)代高等教育體系予以支撐。

創(chuàng)新教育被聯(lián)合國教科文組織稱為不同于學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的“第三本護照”。在目前大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，浙江創(chuàng)新發(fā)展的新模式是創(chuàng)新型特色小鎮(zhèn)，浙江特色小鎮(zhèn)如雨后春筍般快速發(fā)展，走在全國前列。浙江高職院校應(yīng)該如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式來抓住創(chuàng)客空間和特色小鎮(zhèn)蓬勃發(fā)展的機遇？這對于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展是一個迫切需要解決的問題。

1 浙江高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

浙江高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面正積極探索有特色的路徑，并已初步取得成效。選取浙江四所創(chuàng)新人才培養(yǎng)各具特色的高職院校（見表1），分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。從這四所學(xué)校來看：（1）學(xué)校所處地理位置優(yōu)越，產(chǎn)業(yè)特色明顯、城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚;（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上結(jié)合地方經(jīng)濟特色，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色;（3）人才培養(yǎng)突出教學(xué)與實踐結(jié)合，構(gòu)建富有成效的實踐平臺;（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上強調(diào)實踐和職業(yè)技能;（5）在人才培養(yǎng)模式上，定位精準(zhǔn)，錯位發(fā)展，各具特色。

雖然浙江高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了較顯著成效，但仍然存在一些不足。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要“因材施教”，針對不同特點和稟賦的學(xué)生，需要有不同的培養(yǎng)方案，即“分層”。目前絕大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍是“同質(zhì)教育”，人才培養(yǎng)理念落后。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制滯后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要完整的培訓(xùn)體系，目前高職院校不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系均不完整。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍不足。雖然目前高校的師資結(jié)構(gòu)中強調(diào)有企業(yè)工作經(jīng)歷、“雙師型”教師，但依然缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“空對空”。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價考核體系和激勵機制不到位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)效果見效慢、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系較難確定，繼而很難形成良好的評價機制。

（5）政府、學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度不夠。相對本科院，社會對高職院校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏熱情，創(chuàng)業(yè)資源向本科院校傾斜，對高職院校的幫扶效果不明顯;這又進一步導(dǎo)致高職院校本身對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，激勵機制不到位。

2 浙江特色小鎮(zhèn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

浙江創(chuàng)業(yè)氣氛濃烈，浙江創(chuàng)新發(fā)展的新模式是特色小鎮(zhèn)，特色小鎮(zhèn)的發(fā)展模式是“政府主導(dǎo)、企業(yè)引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)者為主體”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、草根創(chuàng)業(yè)者提供了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和優(yōu)惠的配套政策和服務(wù)，適合大學(xué)生的小微創(chuàng)業(yè)。浙江代表性的特色小鎮(zhèn)如：夢想小鎮(zhèn)、云棲小鎮(zhèn)、玉皇山南基金小鎮(zhèn)、諸暨襪藝小鎮(zhèn)、龍游紅木小鎮(zhèn)、古堰畫鄉(xiāng)小鎮(zhèn)等。以嘉興為例：嘉興的特色小鎮(zhèn)在產(chǎn)業(yè)上涉及：信息、環(huán)保、健康、旅游、時尚、金融、高端裝備制造七大產(chǎn)業(yè)。以嘉興首批的南湖基金小鎮(zhèn)、海寧皮革小鎮(zhèn)和桐鄉(xiāng)毛衫時尚小鎮(zhèn)為例，南湖基金小鎮(zhèn)初步形成兼具國際開放性和金融專業(yè)性的特色區(qū)域，吸引投資類、金融類及相關(guān)服務(wù)類機構(gòu)入駐;而海寧的皮革小鎮(zhèn)依托海寧良好的皮革基礎(chǔ)，完整的皮革產(chǎn)業(yè)鏈，正由傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)逐漸向時尚創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。桐鄉(xiāng)毛衫則占領(lǐng)70%的國內(nèi)市場，正打造全球紡織原料集散中心，可見這三個小鎮(zhèn)各具特色。

特色小鎮(zhèn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有怎樣的需求？選取嘉興的南湖基金小鎮(zhèn)、海寧皮革時尚小鎮(zhèn)、桐鄉(xiāng)毛衫時尚小鎮(zhèn)進行調(diào)查問卷和現(xiàn)場調(diào)研，了解特色小鎮(zhèn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和高技能人才的需求。選取這三個特色小鎮(zhèn)的原因是：海寧皮革、桐鄉(xiāng)毛衫均是以實業(yè)為基礎(chǔ)的小鎮(zhèn)、南湖基金小鎮(zhèn)則是風(fēng)投、金融類企業(yè)，恰好為實業(yè)企業(yè)提供資金等資源，特色小鎮(zhèn)間形成完整產(chǎn)業(yè)價值鏈。通過“網(wǎng)絡(luò)問卷+現(xiàn)場調(diào)研”的調(diào)查方法，回收有效問卷117份，其中南湖基金小鎮(zhèn)47份、海寧皮革43份、桐鄉(xiāng)毛衫23份。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及以下幾部分：創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)者能力和素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的瓶頸、希望得到哪些支持等;調(diào)查問卷結(jié)果如下：

從被調(diào)查的特色小鎮(zhèn)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)發(fā)展的盈利情況來看（圖1-a），盈利較穩(wěn)定的創(chuàng)客僅占到18%，初有盈利的創(chuàng)客占到20%，盈虧平衡的占到15%;其余基本處于虧損狀態(tài)：初創(chuàng)尚未有訂單占到13%，有訂單仍虧損占到18%，有4%的創(chuàng)客考慮退出，盈利狀況較為悲觀，處于虧損狀態(tài)的創(chuàng)客占比高于正常預(yù)期，當(dāng)然也有可能是被調(diào)查者在填表時有意夸大困難。從創(chuàng)客的所屬行業(yè)來看（圖1-b），風(fēng)投占到18%、金融占到14%、皮革占到31%、毛衫占到20%，行業(yè)分布既有實業(yè)類企業(yè)也有服務(wù)類企業(yè)，行業(yè)分布與被調(diào)查的三個小鎮(zhèn)的 “特色”行業(yè)基本保持一致。

從創(chuàng)業(yè)者身份來看（圖2-a），有29%為大學(xué)畢業(yè)生，還有部分在讀學(xué)生，可見大學(xué)生在特色小鎮(zhèn)創(chuàng)客中占比很高，說明“對接特色小鎮(zhèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”的思路整體上是正確的。其他創(chuàng)業(yè)者類別中草根創(chuàng)業(yè)者占比較高，其次是企業(yè)家，可喜的是創(chuàng)業(yè)中海歸占到3%，反映了目前“萬眾創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)狀。從創(chuàng)業(yè)者的年齡來看（圖2-b），18-40歲之間的比例占到67%，其中18-30歲占比38%，31-40歲占比29%，可見特色小鎮(zhèn)創(chuàng)客的年輕化，體現(xiàn)出特色小鎮(zhèn)創(chuàng)客的活力。這兩個調(diào)研結(jié)果都為支持 “對接特色小鎮(zhèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”從側(cè)面提供了社會依據(jù)。

從創(chuàng)業(yè)者所需具備的能力素質(zhì)來看（圖3-a），最重要的是市場把握能力，其次是專業(yè)知識、人際交往能力、執(zhí)行力。一般認(rèn)為市場把握能力僅通過教育是較難培養(yǎng)的，但教育可以培養(yǎng)人的專業(yè)知識，這是高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中可以做得到的。從支持創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)成功的因素中（圖3-b），個人興趣愛好的作用最大;其次是特色小鎮(zhèn)的優(yōu)惠政策，由此可見政府的政策作用起到了效果;再次是團隊的支持、工作經(jīng)驗的積累?？梢娫谌粘＝虒W(xué)和實踐中要注重對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。

關(guān)于支持創(chuàng)業(yè)的因素，分別針對大專生（圖4-a）和本科生（圖4-b）進行調(diào)研的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩個群體既有共性也存在差異性，對兩類群體個人興趣愛好都發(fā)揮最大作用。差異性表現(xiàn)在專科生中社會關(guān)系和團隊的支持起較大作用，本科生中優(yōu)惠政策起較大作用。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)遇到的瓶頸（圖5-a）中，最大的瓶頸是資金，約有78.6%的創(chuàng)客均認(rèn)為存在資金的瓶頸;第二大的瓶頸是知識體系和人才，約有70%的創(chuàng)客存在該瓶頸，其再次的瓶頸如：人脈、個人能力等;可見創(chuàng)客普遍面臨融資約束問題，雖然政府和銀行出臺多項政策解決融資約束，但該問題仍然沒能很好解決，融資約束仍是企業(yè)面臨的最大問題。關(guān)于創(chuàng)業(yè)還需要哪些支持（圖5-b）中，絕大多數(shù)企業(yè)均需要資金支持，這與前一問題的結(jié)果保持一致，可見融資約束的嚴(yán)重性和資金的必要性;此外創(chuàng)客還需要情感支持、配套政策和技術(shù)支持;值得指出的是僅有2家創(chuàng)客認(rèn)為需要高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的支持，可見目前高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心對創(chuàng)業(yè)工作并未起到預(yù)期效果，這也恰恰說明了本研究的必要性。

調(diào)查問卷融入了國際貿(mào)易實務(wù)的專業(yè)特色，因此最后的兩個問題是針對國際貿(mào)易類人才需求的問題。對于團隊是否需要國際貿(mào)易方面的成員（圖6-a），被調(diào)查企業(yè)中有41%的企業(yè)認(rèn)為團隊需要國易類人才，這些企業(yè)主要皮革、毛衫類的制造企業(yè)，可見對于制造業(yè)創(chuàng)客普遍意識到國際市場的重要性。在對國際貿(mào)易人才的具體要求（圖6-b）中，最重要的是開拓市場的能力、接下來是有實戰(zhàn)經(jīng)驗，再次是有客戶資源，這說明創(chuàng)客對高校人才實踐能力的重視。

通過對嘉興代表性特色小鎮(zhèn)的調(diào)研，本項目組認(rèn)為：從特色小鎮(zhèn)創(chuàng)客對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的角度來看：（1）市場把握能力、專業(yè)知識、個人興趣愛好對特色小鎮(zhèn)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)起到較大作用，因此日常教學(xué)和實踐中要注重對學(xué)生專業(yè)知識和興趣愛好的培養(yǎng)。（2）創(chuàng)客普遍面臨較為嚴(yán)重的融資約束，因此除了優(yōu)惠政策外高校的創(chuàng)業(yè)中心要切實給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生（團隊）資金上的支持。（3）目前高校就業(yè)指導(dǎo)中心對創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)起到的作用不大，并未起到預(yù)期效果;這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要強化的。（4）對于制造類創(chuàng)客而言國際市場的重要性得到較為普遍的認(rèn)可，該類創(chuàng)客需要有實踐經(jīng)驗的國際貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上要強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力。

3 高職職業(yè)性向分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分層培養(yǎng)：三一模式

浙江高校應(yīng)該如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式來抓住創(chuàng)客空間和特色小鎮(zhèn)蓬勃發(fā)展的機遇？結(jié)合對特色小鎮(zhèn)的調(diào)研結(jié)果，高職院校應(yīng)該進行職業(yè)性向分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

高職職業(yè)性向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層人才培養(yǎng)是“三層次、一核心”，其中“三個層次”是指主要將學(xué)生根據(jù)職業(yè)性向分為三大類：直接就業(yè)的學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生、想繼續(xù)讀書深造的學(xué)生。針對這三類不同的學(xué)生對應(yīng)三個層次的人才培養(yǎng)：重實踐與企業(yè)對接的高技能型高職人才、與創(chuàng)客空間特色小鎮(zhèn)對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高職人才、高職+應(yīng)用型本科（專升本）這三個層次?！耙缓诵摹笔侵溉齻€層次人才培養(yǎng)均圍繞共同的核心：高技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

“三層次、一核心”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具體指：（1）普通的學(xué)生完成職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格認(rèn)定，注重實踐能力，能力突出的學(xué)生參與職業(yè)技能競賽提升職業(yè)綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，適合直接就業(yè)。（2）創(chuàng)業(yè)性人才為其量身定做創(chuàng)業(yè)策劃輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)競賽創(chuàng)業(yè)支持，和特色小鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)項目對接，適合自己創(chuàng)業(yè)或在特色小鎮(zhèn)做創(chuàng)業(yè)合伙人。（3）個別求學(xué)愿望迫切的學(xué)生重點提升其升學(xué)能力（專升本）和科研能力。不同層次的學(xué)生提供不同的平臺，給予愿意攀登而且有能力攀登的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)因材施教的教育理念。這三個人才培養(yǎng)層次是動態(tài)的，學(xué)生可以在不同層次切換。（4）這三個層次的人才培養(yǎng)均圍繞一個共同的培養(yǎng)核心：高技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，正是有了這“一核心”才能保證三層次的動態(tài)性，其余兩個層次人才均可和第一層次之間相互流動。通過分層教學(xué)，將不同能力的學(xué)生對接不同要求的模塊，實現(xiàn)教學(xué)、職業(yè)技能培養(yǎng)與認(rèn)定、創(chuàng)新人才選拔和“專升本”選拔的有機結(jié)合。對接特色小鎮(zhèn)的職業(yè)性向分層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“三層次，一核心”如下圖7所示：

4 對接特色小鎮(zhèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建議

2015年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求高校要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程群。對于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的難度在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。對于第二層次創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點，故針對該層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點展開?；谡憬瓌?chuàng)新經(jīng)濟的特點，不提倡建立高職自己的創(chuàng)客空間，而是要為特色小鎮(zhèn)和創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)客人才和合作伙伴。在對高技能創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，對于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計按照如下思路：

第一，創(chuàng)新型小鎮(zhèn)或創(chuàng)客企業(yè)提出人才規(guī)格，合作設(shè)計培養(yǎng)方案，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的需要，設(shè)計個性化的、有創(chuàng)客空間為課程設(shè)計和實施主體的課程，保證學(xué)生畢業(yè)、創(chuàng)業(yè)雙重需要。

第二，設(shè)定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，尤其是理論課程和實踐課程的結(jié)合與銜接。課程體系的構(gòu)建要面向創(chuàng)客空間和特色小鎮(zhèn)的企業(yè)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目的需要，有創(chuàng)客空間和特色小鎮(zhèn)為課程設(shè)計和實施主體的課程。

第三，利用創(chuàng)客空間和特色小鎮(zhèn)搭建多種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和實踐平臺;并且利用創(chuàng)客空間和特色小鎮(zhèn)作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學(xué)生提供真正實踐參與機會。高校需要加強與政府和企業(yè)的交流合作，尤其是與特色小鎮(zhèn)的交流合作，充分利用各種優(yōu)惠政策，尤其要給予資金上的支持，讓想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能真正的“執(zhí)行”起來，把好的想法實施起來。

第四，實施雙導(dǎo)師指導(dǎo)+創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、經(jīng)營管理實操運行，即學(xué)校培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和技能、配備指導(dǎo)老師;學(xué)生直接由企業(yè)以項目形式委派任務(wù)，由企業(yè)直接指導(dǎo)。學(xué)校的指導(dǎo)老師受實踐經(jīng)驗所限更偏向指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。企業(yè)導(dǎo)師則可以帶學(xué)生真正對接創(chuàng)業(yè)項目，挑選和培養(yǎng)合作人員。這兩類導(dǎo)師都幫助學(xué)生“干中學(xué)”在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這還需要建立對創(chuàng)業(yè)學(xué)生和指導(dǎo)導(dǎo)師的激勵機制。

第五，創(chuàng)新人才的內(nèi)部層次：優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才（團隊）可直接創(chuàng)業(yè)，或在完成企業(yè)任務(wù)中脫穎而出的優(yōu)秀人才直接進入創(chuàng)業(yè)進程或成為創(chuàng)業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干或自主項目創(chuàng)業(yè);次優(yōu)學(xué)生成為企業(yè)業(yè)務(wù)人員。

第六，學(xué)制安排，2年級末全院選拔，3年級分組形成團隊，對接創(chuàng)客空間或特色小鎮(zhèn)，或在創(chuàng)客空間或特色小鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)孵化扶持下運行自有項目，或進入已有創(chuàng)業(yè)團隊合作運營創(chuàng)業(yè)項目。

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