謝加瑛

摘 要 作文一直都是小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)難題，小學(xué)生無(wú)法表達(dá)個(gè)人真實(shí)生活、無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的真情實(shí)感等都是制約小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要因素。說(shuō)到底，造成這些問(wèn)題的根本原因則是小學(xué)生的體驗(yàn)程度不深，難以及時(shí)生成書(shū)面表達(dá)欲望。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極組織體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)，全面豐富小學(xué)生的作文體驗(yàn)。文章將從創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境，深化小學(xué)生的情感體驗(yàn);組織小學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材;引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作欲望三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式作文;組織策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0184-01

歸根究底，寫(xiě)作文本身就是以小學(xué)生個(gè)人需求為中心的書(shū)面表達(dá)活動(dòng)，應(yīng)該反映的是小學(xué)生的真實(shí)生活與真實(shí)想法。即便現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)十分看重小學(xué)生的想象能力，但是卻依然需要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)樗囆g(shù)本就是來(lái)源于生活的。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直停留在“應(yīng)試”層面，通常是按照命題作文，要求小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文創(chuàng)作的，忽視了小學(xué)生自己對(duì)作文命題的看法，使得小學(xué)生只能照搬現(xiàn)成素材，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話、表真情，促使小學(xué)生用良好的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的真切感受，從而有效填充學(xué)生作文的血肉。

一、創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境，深化小學(xué)生的情感體驗(yàn)

雖然情境教學(xué)法隨著新課改的深入發(fā)展已經(jīng)逐步進(jìn)入語(yǔ)文課堂，但是小學(xué)語(yǔ)文教師卻缺乏在作文課上創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境的意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作興趣。在體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生自身的情感體會(huì)與人生經(jīng)歷都十分重要，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，利用情境的熏陶作用促使小學(xué)生產(chǎn)生全新的寫(xiě)作感受，從而促使小學(xué)生積極寫(xiě)作。

就如在“寫(xiě)寫(xiě)心里話”一課作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者就提前錄制了學(xué)生父母對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的期許與愿望的視頻資料。家長(zhǎng)可以趁此機(jī)會(huì)向孩子表達(dá)自己的真實(shí)情感。然后，筆者就精心挑選了一首鋼琴曲，將其作為微視頻的配樂(lè)，以便在作文課上播放。實(shí)踐證明，小學(xué)生十分感性，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到父母對(duì)自己的祝福期許之后，許多孩子的眼中都已經(jīng)有了淚花。于是，筆者就鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)下自己的心里話，由此實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)。

二、組織小學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

生活是最重要的寫(xiě)作素材，即便是聞名世界的名著也反映了特定時(shí)代下的風(fēng)土人情與政治經(jīng)濟(jì)文化，所以以生活資源組織小學(xué)生完成作文練習(xí)十分必要。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極組織小學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的景色與故事，引導(dǎo)小學(xué)生用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)描繪現(xiàn)實(shí)世界，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，深化學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)。

在小學(xué)階段，寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物一直都是作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而筆者也會(huì)為此組織小學(xué)生觀察生活中的人、事、物，以便小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。比如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“我的暑假生活”一課中，小學(xué)生就要認(rèn)真回憶自己在暑假生活中印象深刻的暑期活動(dòng)，然后在作文中寫(xiě)下個(gè)人獨(dú)特的生活感受。為了完成本課體驗(yàn)式作文教學(xué)任務(wù)，筆者為小學(xué)生留出了一周的作文創(chuàng)作時(shí)間，鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活，從中挑選自己印象最為深刻的現(xiàn)象與事情。在此過(guò)程中，小學(xué)生要嘗試隨時(shí)記錄，由此匯總寫(xiě)作素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作欲望

客觀來(lái)講，每一篇優(yōu)秀的文章不僅有著高超的遣詞造句與文本建構(gòu)能力，還要有著令人深思的深厚哲理。雖然小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，但是卻能夠通過(guò)觀察與模仿識(shí)別真、善、美與假、丑、惡。因此，在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，切忌用高尚的作文立意限制小學(xué)生的寫(xiě)作思維，否則可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生由于無(wú)法理解高深哲理而寫(xiě)出一篇流水賬，硬性掛靠高深理論，反而寫(xiě)得不倫不類。

就如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2通過(guò)插圖與文字表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)的一課作文教學(xué)中，小學(xué)生首先要理解插圖與文字表達(dá)的是什么，然后再表述自己與父母交往時(shí)的真情實(shí)感。當(dāng)然，在小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，并不是所有與父母交往的經(jīng)歷都是幸福、有趣與快樂(lè)的，所以我鼓勵(lì)小學(xué)生描述自己腦海中與父母交往印象最為深刻的真人真事，并不會(huì)要求小學(xué)生寫(xiě)積極樂(lè)觀的交往經(jīng)歷，而是允許小學(xué)生表達(dá)自己與父母交往的困惑與痛苦之情。這就可以讓小學(xué)生懂得寫(xiě)作文并不等同于歌頌高尚品質(zhì)，而是應(yīng)該以自己的真實(shí)感受為基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直都圍繞著應(yīng)試需求展開(kāi)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸忽視了作文教學(xué)的本質(zhì)是要提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使其將寫(xiě)作文作為宣泄情緒與記錄生活的基本方式。為了重新突出作文教學(xué)的本質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極組織體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作潛能，促使小學(xué)生在作文練習(xí)中提升自己的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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