朱華堅(jiān)

摘 要?習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的最終指向。基于此，文章就如何提高小學(xué)生習(xí)作水平展開探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0187-01

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們一直沿用這樣的教學(xué)模式：教師命題，學(xué)生寫前指導(dǎo)，誦讀范文，學(xué)生作文，教師批改，教師講評(píng)。這種“為作文而作文”的教學(xué)模式的弊端是顯而易見的：課堂以教師的傳授為中心，學(xué)生熟悉的、想寫的老師沒(méi)讓寫，而讓寫的又是他們不知道的或不愿寫的。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，自主精神被壓抑;學(xué)生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣。一到作文時(shí)就緊張，就有一種壓抑感，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。我認(rèn)為要想改變這種現(xiàn)狀，必須要讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)“舞動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生輕松、愉快地寫作，讓學(xué)生把生活中的所見所聞所感，把他們心中的激情“隨心所欲”地書寫出來(lái)。

一、發(fā)現(xiàn)生活，領(lǐng)略閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為教師應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一新的理念告訴我們，只有讓學(xué)生熱愛(ài)生活，走向生活，發(fā)現(xiàn)生活，他們才有樂(lè)于表達(dá)的愿望。在不斷變化的生活中，充滿生機(jī)也蘊(yùn)藏矛盾，有取之不盡的寫作素材。誰(shuí)能做生活的有心人，誰(shuí)就能寫出真情靈動(dòng)的作文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與生活親密接觸，學(xué)會(huì)用眼睛“攝像”，即鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方;用耳朵“錄音”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽;用雙手鼻子“復(fù)印”，即用摸和聞去認(rèn)識(shí)事物;用心靈“感悟”，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋覓寫作素材，在寫作中發(fā)現(xiàn)生活真諦。所以，我平時(shí)讓學(xué)生通過(guò)寫日記、周記，把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情記下來(lái)，在寫作時(shí)融進(jìn)自己的深切感受。有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，我們的感悟能力就會(huì)大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動(dòng)自己還能感動(dòng)別人的文章。

二、調(diào)整習(xí)作內(nèi)容，激活學(xué)生的想象

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們可以將作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，只要能夠適應(yīng)你學(xué)生的自身特點(diǎn)和發(fā)展即可。就是根據(jù)你學(xué)生的特點(diǎn)，可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如，有時(shí)學(xué)生對(duì)教材中的看圖寫話不感興趣時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己尋找喜歡的圖畫，發(fā)揮自己善于想象的優(yōu)勢(shì)，把畫寫出來(lái)。這樣一改，收效非常好，避免了有些學(xué)生的無(wú)話可說(shuō)，或內(nèi)容大同小異的現(xiàn)象。我們也可以根據(jù)各個(gè)年段的不同特點(diǎn)，可以開展各種各樣別開生面的作文教學(xué)活動(dòng)。一二年級(jí)，學(xué)生以說(shuō)話訓(xùn)練為主，作文教學(xué)就可以圍繞說(shuō)話展開，始終讓學(xué)生去說(shuō)，基礎(chǔ)好的就可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練。讓他寫自己的真實(shí)感受，想寫什么就寫什么。三四年級(jí)可以通過(guò)“詞語(yǔ)搭橋編故事、童話”等方式來(lái)激活學(xué)生的想象，寫出自己想寫的故事。高年級(jí)就可以針對(duì)一些話題展開討論，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。

三、打破命題形式和體裁限制，活躍學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作一項(xiàng)中指出：為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)習(xí)自主擬題，少寫命題作文。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，我們常見到要求寫成“記敘文”、“說(shuō)明文”等，或注明“詩(shī)歌除外”等，這實(shí)際上是對(duì)思維的限制，就好像是對(duì)學(xué)生說(shuō)，要去那座山，只有這條路或兩條路，其他的都不行。誰(shuí)又想起“條條大道通羅馬”的名言？我們的作文教學(xué)應(yīng)該摒棄這些限制與束縛，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。平時(shí)，在作文訓(xùn)練時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣作文形式。如話題作文為主，其他形式為輔。話題是為引出作文的話題，話題作文是讓學(xué)生根據(jù)提供的話題（材料），請(qǐng)你以******為題寫一篇有字?jǐn)?shù)限制的文章，自選角度，自擬標(biāo)題，自選文體，自立文意，自由表達(dá)。這樣作文的形式已經(jīng)跳出了記敘文、議論文、說(shuō)明文的束縛，可以寫散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)、日記、書信、寓言等多種文體，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才華和寫作優(yōu)勢(shì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生修改，培養(yǎng)學(xué)生能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。這也就是說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力從而提高作文水平。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！彼?，我們要把修改的權(quán)利還給學(xué)生，要讓學(xué)生在作文的全過(guò)程中不斷反思，不斷地修改，在修改中學(xué)會(huì)習(xí)作。具體做法有：（1）自讀自改法。學(xué)生在完成習(xí)作后，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自改?？梢宰x給自己聽也可以讀給老師聽。讓學(xué)生利用已形成的語(yǔ)感，針對(duì)寫作過(guò)程中的“過(guò)失性語(yǔ)病”，如漏字、語(yǔ)句不通等問(wèn)題進(jìn)行修改。（2）師生共評(píng)法。教師在閱讀完全班學(xué)生的習(xí)作后，找出主要問(wèn)題，形成本次作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，出示典型的“病文”，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。（3）小組互評(píng)。在此基礎(chǔ)上依托小組成員間的互讀互評(píng)，以優(yōu)帶差，促進(jìn)習(xí)作評(píng)改能力的發(fā)展。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。由此可見，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。

實(shí)踐證明，通過(guò)以上的做法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，還拓寬了學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，形成能力。倘若學(xué)生把作文作為自己的樂(lè)事，成為自己需要的時(shí)候，我們所看到的將是無(wú)比燦爛的景象。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.