甄衛(wèi)嫦

摘 要 語文教學中積極培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有重要價值。高中階段是學生正式學習語文基礎知識的最后階段，在此階段需要重點培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，滿足學生綜合發(fā)展需求?；诖耍疚慕Y合高中語文核心素養(yǎng)概述，深入探究基于核心素養(yǎng)的高中語文教學策略，為高中語文教師提供一定參考，使其更加科學、順利的在語文教學中培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)。

關鍵詞 核心素養(yǎng);高中語文;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0134-01

新課程改革為語文學科教學實踐中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了重要理論依據。高中語文教學中，教師需要正確認識培養(yǎng)學生多種核心素養(yǎng)的價值和作用，并從多個層面采取有效措施，在點滴教學中有機的培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，提升語文綜合學習能力，促進學生健康、全面發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

高中語文核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)在語文學科當中的具體體現，屬于學生通過語文學科學習形成，并包含語文學科特點的重要成就，集中體現了語文學科育人價值。目前高中語文學科包含的核心素養(yǎng)主要體現在4個方面，即審美鑒賞和創(chuàng)造、語言構建和運用、文化傳承和理解、思維發(fā)展和品質。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學策略

（一）尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生問題解決能力

高中語文教學要有機培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，首先要尊重學生在教學中的主體地位，通過問題教學法培養(yǎng)學生問題解決能力。教學中，很多語文問題答案不是固定不變的，教師不僅要教給學生正確的問題解決思路和解答技巧，還要讓學生成為課堂主人，引導學生主動思考和探究，從而培養(yǎng)學生問題解決能力。比如《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章，它作為一篇新聞稿，在新聞寫作中屬于不朽名著，但它又與新聞寫作的客觀報道要求相“違背”，充滿了作者個人情感。在教學中，教師不必直接講解文章內涵和思想，可先向學生提出問題“奧斯維辛到底有新聞沒有？”“這篇文章屬于論文，還是通訊或者新聞？”學生在問題引導下，通過自主閱讀或者查閱資料，探究問題答案，這樣會使學生更加深刻的理解文章內涵，培養(yǎng)自身問題探究和解決能力。

（二）創(chuàng)新寫作練習，培養(yǎng)學生語言能力

高中語文教學的一個重要目標，是提升學生語言能力，而學生語言能力主要表現在落筆表達和人際交流等方面。基于此，教師可以結合語言能力的體現，在語文教學中加強有關聯系，培養(yǎng)學生良好的語言能力。如對《再別康橋》這首詩教學時，教師可以引導學生關注文章中的“作別”“揮手”“輕輕地來”“輕輕地走”等動作，理解其中蘊含的思想，促使學生深刻理解文章內在思想和情感，體會作者通過文章表達的依戀之情。之后，教師可以在課堂上向學生布置一個寫作作業(yè)，讓學生通過多種動作和動詞等，表達自身情感，引導學生創(chuàng)作一篇現代文或者一首小詩，深刻感悟動作詞語和情感表達之間的聯系，這樣不僅能夠更加深刻的理解文章，還能有效提升自身語言能力。

（三）優(yōu)化語言交互活動，培養(yǎng)學生口語表達能力

在高中語文教學中，教師要積極開展語言交互活動，為學生營造良好的口語交際環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學生口語表達能力。教師在課堂教學中，可以通過故事演講、演講競賽以及社會調查等方式對學生進行口語訓練，調動學生口語表達興趣，促使學生逐步提升自身口語表達能力。比如在《林黛玉進賈府》這篇文章教學中，教師可以先讓學生自己獨立思考文章中賈寶玉、林黛玉以及王熙鳳等人物的性格特點，之后再組織學生以學習小組為單位，在組內討論自己的想法。通過詳盡閱讀和自主思考，一些學生在討論中就會提出自己的觀點“林黛玉這個人性格太過軟弱，所以才造成她后來凄慘的命運”，而組內其他同學在聽取別人的想法和觀點之后，也會調動自己的語言表達情緒，紛紛表達自己的興趣和情感，從而逐步提升自身口語表達能力，進而培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

三、增加課外閱讀活動，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

語文學科具有包羅萬象的特點，要有效提升高中學生語文學習成效，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，需要加強課外閱讀，擴展自身視野和眼界。學生通過多樣化課外閱讀活動，能夠更加有效的調動自身聯想思維、對比思維和發(fā)散性思維，提升核心素養(yǎng)。比如在《故都的秋》這篇文章教學中，教師可在課前搜集有關秋天的優(yōu)秀作品，在課堂中對學生進行對比講解，引導學生探究不同作品蘊含的相同點和不同點，深刻體會文章內涵和情感。在課后，教師可讓學生課下閱讀郁達夫創(chuàng)作的其他作品，像《春風沉醉的晚上》、《遲桂花》等，深刻理解作業(yè)創(chuàng)作思路和風格。通過豐富多樣的課外閱讀作品，能夠全面提升學生發(fā)散性思維，促進學生思維發(fā)展。

四、結束語

高中語文教學中有機的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對提升學生綜合素質，促進學生健康、全面的發(fā)展具有重要作用。因此，高中語文教師需要正確認識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在語文教學中的重要性，并在實際教學工作中，充分尊重學生主體地位，加強寫作練習，優(yōu)化語言交互活動，增加課外閱讀等活動，從多個層面培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李煜暉.問題處置與思維發(fā)展——基于學生核心素養(yǎng)的高中語文教學改進研究[J].新課程評論，2016（1）：72.