吳明義

摘 要 隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力十分重要，也是促進學生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。因此，本文首先分析了小學語文口語交際中存在的問題，然后探究小學語文課堂活動中口語交際能力訓練的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學語文;課堂活動;口語交際訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0106-01

語文是一門語言性學科，因此，在小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。但是，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當前很多教師對學生口語交際能力的培養(yǎng)重視程度不高，導致小學生口語交際能力得不到鍛煉與提升。在這種情況下，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師還需要充分認識到口語交際能力的重要性，將其融入到課堂教學活動當中，通過口語交際訓練，培養(yǎng)學生口語交際能力，保證課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文口語交際中存在的問題

近年來，我國開始大力推行新課程改革，教師在開展課堂教學時，也更加注重學生各項能力的培養(yǎng)?？谡Z交際能力屬于小學生必須掌握的核心能力之一，但是當前小學語文口語交際中依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師容易將口語交際教學與作文指導混淆。在之前的教材版本當中，作文與口語大多排列在一起，甚至很多時候內(nèi)容也相差不大，在這種情況下，很多語文教師容易將口語交際與作文教學混淆，導致忽略學生口語交際能力的培養(yǎng)。其次，口語交際課程趣味性不高。小學階段的學生對枯燥乏味的教學內(nèi)容興趣不高，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當前很多教師依然習慣性采取灌輸式教學法，學生在課堂教學匯總主體地位不受尊重，口語交際教學也嚴重缺乏趣味性，在這種情況下，學生開口欲望不高，參與課堂教學的積極性也會受到嚴重的影響。其三，教師對口語交際教學存在誤區(qū)。很多教師認為口語交際就是簡單的聽說疊加，因此，在開展口語交際教學時，習慣性將口語交際教學與聽說教學混合在一起，沒有充分認識到口語交際能力培養(yǎng)的特殊性，從而導致學生口語交際能力培養(yǎng)出現(xiàn)很大的問題。

二、小學語文課堂活動中口語交際能力訓練策略

（一）注重激發(fā)學生學習興趣，引導學生開口

大多數(shù)小學生喜歡憑借自身的興趣愛好選擇學習內(nèi)容，所以，在小學語文課堂活動中訓練學生的口語交際能力，還需要注重激發(fā)學生學習興趣。教師應該充分認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在寫作、閱讀、識字等多個教學環(huán)節(jié)當中，有效融入口語交際教學，從而使口語交際更加靈活、有趣。通過這種方式，學生學習興趣和積極性也會大大調(diào)動起來，口語交際能力自然隨之提升。

例如，教師可以通過一些小游戲來進行課堂導入，讓學生融入到良好的口語交際氛圍當中，比如在課前五分鐘，教師讓學生進行“你說我猜”的游戲，提前給學生準備一些詞匯，然后兩兩一組，要求一個學生描述另一個學生猜，再通過小組競賽的方式，激發(fā)學生參與積極性。在游戲過程中，學生能夠快速集中注意力，同時口語交際能力也能得到鍛煉和提升，更有利于課堂教學的開展。

（二）運用多樣化教學，培養(yǎng)學生口語交際能力

在影響口語交際能力培養(yǎng)的因素當中，課堂教學缺乏趣味性屬于主要因素之一，而教學形式的單一也是造成課堂教學缺乏趣味性的主要因素。因此，為了在小學語文課堂活動中有效培養(yǎng)學生口語交際能力，教師還需要引入多樣化的教學模式，為學生營造良好的口語交際情景，從而讓學生有一個良好的語言環(huán)境，更有利于學生口語交際能力的鍛煉。教師在選擇教學形式時，首先應該充分了解學生的興趣愛好，尊重學生課堂中的主體地位，其次還應該將口語交際訓練作為教育的目標，保證所選的教學形式更加符合學生行為發(fā)展，具有比較高的可行性。

（三）注重課后實踐拓展，將被動聽說變?yōu)橹鲃颖磉_

口語交際能力的培養(yǎng)不單單局限于課堂，想要讓學生更好的鍛煉自身口語交際能力，教師還需要打破小學語文教學的局限性，將口語交際能力培養(yǎng)延伸到課外，通過開展課后實踐活動等方式，有效鍛煉學生口語交際能力，將被動的聽說變?yōu)橹鲃拥谋磉_，更有利于提升學生口語交際能力。同時，學生在參與課后實踐活動時，還能激發(fā)學生潛能，對學生思維反應速度和實踐拓展能力的提升也有很大的促進作用。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況，選擇相應的課后實踐活動，鍛煉學生口語交際能力。

例如，教師可以選擇一個主題，類似“小學生需不需要使用手機”等，讓學生開展辯論賽。在選題過程中，教師需要貼近生活，讓學生都能找到想要說的點。確定主題后，教師班上學生分為兩組，并且對辯論賽的規(guī)則進行介紹，然后讓學生以小組的形式準備資料和素材，最后開展辯論。不論是收集和準備素材的過程中，還是辯論過程中，學生口語交際能力均能得到有效的鍛煉與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂活動中培養(yǎng)學生口語交際能力十分重要，因此，教師可以通過激發(fā)學生學習興趣、運用多樣化教學、注重課后實踐拓展等方式，有效引導學生開口，為學生營造更好的口語交際氛圍，從而鍛煉和提升學生口語交際能力，保證課堂教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄢靜.小學語文課堂活動中口語交際訓練的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2018，No.590（06）：110-111.