王麗英 劉麗梅 詹志軍

小學音樂教育是小學課程學習與素質(zhì)教育的重要組成部分。學生通過學習并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，參與藝術(shù)實踐，培養(yǎng)和發(fā)展藝術(shù)興趣、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，拓展文化視野，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格，形成基本的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，最終促進身心的健康發(fā)展。當前，我國高度重視高師音樂教育，不斷加強小學音樂師資建設(shè)，以期提高小學音樂教育質(zhì)量，但是我國小學音樂教育現(xiàn)狀仍不盡如人意。

現(xiàn)階段，我國小學音樂教育普及和重視程度不高，小學生學習興趣不大，僅停留在學會唱歌這一最基本的層面，難以啟發(fā)學生音樂興趣、陶冶情操、提升美育教育水平，進而提升學生綜合素質(zhì)，和國家教育綱要對小學的要求相差甚遠。究其根本原因，作為我國中小學音樂師資培養(yǎng)搖籃，高等師范院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、定位、大綱及課程設(shè)置不能完全符合我國目前的國情和小學音樂教育要求。那么，如何進一步科學定位，并培養(yǎng)出滿足未來小學音樂教育需求且深受學校和學生喜歡的師范生呢？

筆者帶著這一目的，赴海南省?？谑卸嗨W調(diào)研。在單位掛職政策支持下，筆者赴小學掛職一學期，通過進入音樂課課堂，參與教學和部分課外藝術(shù)實踐活動等，并對上述活動進行分析和總結(jié)，加深了對小學音樂教育的認識，啟發(fā)了對小學音樂師資培養(yǎng)的進一步思考。基于小學音樂教育的需求和特點，本文分析了目前高師音樂教育的人才培養(yǎng)和學科發(fā)展，認為小學音樂教育的重點是興趣培養(yǎng)，高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)將“師范性、綜合性、實踐性”三性作為重點，并根據(jù)三性要求，提出了發(fā)展高師音樂教育的相關(guān)建議。

一、小學音樂教育需求和特點

從聽課筆記可以看出，小學音樂教育首先是培養(yǎng)學生興趣，涵養(yǎng)美感。音樂蘊藏大量適合世界各地小朋友欣賞、學習的資料，培養(yǎng)興趣是小學音樂教育的首要任務(wù)，因為興趣是最好的老師。小學音樂教育要求學生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)音樂內(nèi)在聽覺、欣賞能力、表現(xiàn)能力，形成基本的音樂素養(yǎng)，促進小學生的身心健康發(fā)展。

在小學音樂教學中，唱歌課的課時量占比非常大，唱歌課是小學義務(wù)教育階段實施美育的最重要形式。小學可以建立課外興趣班、興趣小組或藝術(shù)團，目前，很多小學都組建了合唱團、校鼓號隊。在小學，周一升旗儀式非常重要，個別小學的鼓號隊已經(jīng)發(fā)展成為管樂團。例如，?？谏礁咝W多為外聘教師主導(dǎo)教學，專任教師組織和協(xié)助教學。該校不斷加大硬件投入，建立專屬音樂教室，完善教學設(shè)施和設(shè)備，如管樂、鋼琴等;課堂教學嚴謹，演奏姿勢、音準、音色等基本奏法要求科學;每堂課的教學目標符合學情，練習曲與作品結(jié)合，能循序漸進地實現(xiàn)學習目標。當前，小學要大力組織和開展課外藝術(shù)實踐活動，拓展學生的文化視野，豐富學生的學習體驗，使素質(zhì)教育得到進一步的發(fā)展。

筆者認為，目前我國高等師范音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位準確、目標明確。但由于不同地區(qū)各學校發(fā)展的不平衡性，各高師院校應(yīng)根據(jù)其所在地區(qū)、學校的定位及學校的人才培養(yǎng)目標，設(shè)置更能滿足人才培養(yǎng)目標的課程體系，突出小學音樂師資培養(yǎng)的師范性、綜合性和實踐性。

二、對小學音樂師資培養(yǎng)的進一步思考

（一）小學音樂教育重點在興趣的培養(yǎng)和提升

小學音樂教學不是為了培養(yǎng)音樂家，而是讓學生熱愛音樂、熱愛生活、享受音樂、身心健康，這是小學音樂教育的核心和根本。因此，在音樂教學中，教師應(yīng)結(jié)合小學生活潑好動、表現(xiàn)欲望強的特性，根據(jù)學生的年齡特點，讓學生真切地體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂，激發(fā)他們內(nèi)心的情感和對音樂的熱愛，提升對音樂的興趣。

在音樂教學中，教師要善于利用多種手段來激發(fā)學生的學習興趣，合理運用多媒體以多種形式進行教學。因此，教師要合理運用教學媒體，營造出豐富的學習情境，使學生在情境引導(dǎo)下積極地投入音樂學習活動，在音樂欣賞中展開豐富的情感體驗，感受音樂作品的魅力。教師要堅持以學生為中心，以提升學生學習音樂興趣為根本的教學觀念，幫助學生在學習活動中感受音樂蘊含的豐富情感，在輕松愉悅的學習氛圍中體驗音樂學習的樂趣和魅力，陶冶情操，促進學生建立正確的價值觀。

（二）小學需“一專多能”的音樂教師

高師音樂教育一定定位在“師范性”，切忌模仿獨立建制音樂學院的教學模式。在師范性的培養(yǎng)上，切忌只學習《高等教育學》《教育心理學》課，小學音樂師范生的綜合素質(zhì)和綜合能力不僅體現(xiàn)在通識、教師教育、專業(yè)課程模塊，還體現(xiàn)在打開知識壁壘、融會貫通的能力上。根據(jù)現(xiàn)階段我國小學教育對音樂教師的實際需求，要培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)師范生。

1.多能

通過深入小學走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂教師不僅要做好課堂教學，還要擔當班主任、課外藝術(shù)實踐教學工作。這就要求師范生不僅能教唱歌等，還能進行合唱指揮、編排節(jié)目（舞蹈、情景劇等）、策劃文藝節(jié)目、組織比賽，這需要較高的綜合能力。所以，以培養(yǎng)小學音樂教師為目標的高師院校應(yīng)把小學音樂課及其課外實踐活動所需的知識和技能融入日常教學和實踐中，讓學生學習目標更明確，更接地氣，更接近用人單位的人才需求。此外，在課程設(shè)置上要重視通識、師范類課程，如教師口語表達、三筆一畫、音樂教學軟件使用與微課制作、形體舞蹈等。

2.一專

高師院校主修一般分為聲樂、鋼琴、器樂（中、外）、理論作曲等不同方向，很容易使學生朝更加專業(yè)化的方向發(fā)展。這種課程設(shè)置一方面顯示了高等專業(yè)類院校的思維模式特征，另一方面忽略了師范生綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，給學生造成“唯專業(yè)獨尊”的錯誤思想，以至于學生畢業(yè)后，從事小學教學時出現(xiàn)上不了講臺也上不了舞臺的窘境。從小學音樂教材和大量的實踐中可見，唱歌在小學音樂教育中至關(guān)重要。在高師音樂教育本科專業(yè)學生雙選主修工作中，選聲樂為主修的學生占比很大，以瓊臺師范學院音樂舞蹈系音樂教育本科專業(yè)近三年雙選主修聲樂學生數(shù)據(jù)為例（見表1）來說明，學生學習聲樂的熱情很高，而且符合小學對音樂師資能力的要求，正如《世說新語》所說“絲不如竹，竹不如肉”。

師范生聲樂教學要注意以下幾點：發(fā)聲技能技巧要建立在自然科學的基礎(chǔ)上，不能想當然;學習作品背景知識，拓寬知識面，因為文化背景、語言的不同，才會有不同的音樂審美、不同的音樂風格;不必非要追求唱詠嘆調(diào)、大作品，高質(zhì)量完成作品，給人以美的傳遞才是最重要的;積累作品量，提高歌唱應(yīng)用能力。

3.高師音樂人才培養(yǎng)需要滿足社會人才需求

音樂教育類學生就業(yè)率高，并且畢業(yè)后80%以上學生會從事與音樂教育相關(guān)的職業(yè)。因此，為了滿足社會對音樂教育專業(yè)畢業(yè)生不斷增長的需求，人們需要進一步提高對高師音樂教育專業(yè)教師專業(yè)定位和學科屬性的認識。

首先，高師音樂教師多畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，受教育背景影響，教師主觀上不愿意接受高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置。例如，過于強調(diào)專業(yè)教育課程中主教學科的課時量;主觀上不愿意接受主教學科的課型設(shè)置，崇尚音樂學院專業(yè)課的1：1課型。其次，高師音樂教師長期處于高師教育環(huán)境中，較少深入到中小學音樂課堂，缺乏對中小學音樂教育教學和需求的深入了解和關(guān)注。高師師范專業(yè)定位在“師范”，高師音樂教育人才培養(yǎng)目標也是定位在“師范”，培養(yǎng)“招之能來、來之能唱、唱之能勝、勝之能留”的，能滿足我國現(xiàn)階段小學音樂教育需求的“多能一專”的中小學音樂師資是明確的。

4.要求在校師范生通過教師資格考試

高師院校要把教學內(nèi)容與教師資格證考試內(nèi)容有機結(jié)合，沒有通過教師資格證考試不能畢業(yè)，進一步提高學生學習的積極性和就業(yè)率。

三、對高師音樂教育人才培養(yǎng)的建議

（一）深化“校校合作”穩(wěn)定實習基地

高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學音樂師資的基地，中小學亦是高師畢業(yè)生的用人單位，校校合作培養(yǎng)音樂師資可以相互促進和共同發(fā)展。例如，瓊臺師范學院與?？诙鄠€小學在實踐教學（教育見習、教育實習）環(huán)節(jié)加強合作，充分聽取小學一線音樂教師和管理層的建議。從第一次教育見習工作開始，就組織學生與校外教學基地的小學指導(dǎo)教師建立“師徒結(jié)對”，直至完成教育實踐工作，既保證這一教學環(huán)節(jié)的持續(xù)性、穩(wěn)定性，又有利于考核、評估學生成績和校際合作質(zhì)量。

（二）打通專業(yè)壁壘，增加橫向課程

高師院校不僅要在主教學科建立課程群，更要打通知識壁壘，重視通識、教師教育課程模塊。例如，將《大學計算機》與《小學音樂教法》合理結(jié)合，進行微課制作。

（三）提供進一步深造的機會

學校教育是有限的，但眼光可以放遠。在有條件的院校，建議為高師音樂教育專業(yè)學生規(guī)劃本碩一體課程體系。這不僅能進一步為小學音樂教育提供更高規(guī)格的人才，也能增強教育的延續(xù)性，提高學生學習積極性和興趣，從而進步提高高師音樂類學科建設(shè)水平，將“一技到底”與“一專多能”更深入地結(jié)合起來。

四、結(jié)語

小學需要“多能一?！钡母咚刭|(zhì)音樂教師，培養(yǎng)小學音樂教師的高師院校音樂教育專業(yè)應(yīng)在深入了解用人單位需求，了解國際、國內(nèi)音樂教育前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，立足“師范性、綜合性、實踐性”三性，準確定位，科學設(shè)置課程，進一步加強校內(nèi)外實踐，為社會培養(yǎng)思想品德高尚、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、深受學生喜歡的小學音樂教師。

（1.瓊臺師范學院;2.海口山高小學）

作者簡介：王麗英（1973-），女，黑龍江雙鴨山人，碩士，講師，研究方向：音樂教育。