幼兒語言的發(fā)展對幼兒成長起到重要的作用，但目前幼兒園語言教育活動存在課程化嚴重、教師語言素養(yǎng)不高等問題。基于民間童謠的幼兒語言教育活動可以提升幼兒語感、提升幼兒語言傾聽能力等，因此幼師應該有效把握以民間童謠開展幼兒語言教育活動的策略。

一、當前幼兒園語言教育活動存在的主要問題

語言是人類最重要的交際工具，是人們交流情感、實現(xiàn)目的的重要手段，在人類社會交際交往與學習工作中起到不可替代的作用。語言也是人類思維的工具，因此，在幼兒期學習與熟練掌握語言對幼兒的大腦發(fā)育具有重要的作用，而這一時期也是幼兒語言發(fā)展最迅速的階段，抓住這一重要時期，有效開展幼兒園語言教育就具有重要的意義。但是，根據(jù)前期調研和教學實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒園語言教育活動還存在一些問題。

一是幼兒教師重視課程教育，忽略幼兒語言實踐活動。在當前幼兒園課程教育活動改革的背景下，部分幼兒園為了突顯課程活動組織的程序化，迎合上級部門和家長的錯誤需要，出現(xiàn)了幼兒園語言教育活動只重視做語言“活動”，忽略幼兒自身語言能力的實踐與提升。語言最大的特點就是“約定俗成”，這就要求語言學習者學會模仿并反復練習才能具備熟練使用語言交際的能力。但是，在“做語言活動”的過程中幼兒所獲得語言練習的機會不多，語言表達與交流的機會在幼師“緊鑼密鼓”的活動步驟中被忽略了。這樣的做法違背了語言教育活動的本質，會在一定程度上阻礙幼兒語言能力的發(fā)展，必須加以重視和解決。

二是語言教育目的不明確，孤立地進行語言教育。大多數(shù)幼兒園教師在語言教育活動中不能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，不能或較少使用當前教育研究的新成果、新方法，沒有注重發(fā)掘生活題材進行語言活動創(chuàng)作，因而不能有效激發(fā)幼兒學習語言的興趣。

三是教師語言素養(yǎng)不足。幼兒教師在組織與實施幼兒語言教育活動中，自身所具備的語言文學素養(yǎng)不足，對中國民間傳統(tǒng)語言文化資源與幼兒園課程融合研究挖掘不深，導致其組織的幼兒語言教育活動思路較窄、內涵不足等。針對這些幼兒園語言教育活動中存在的突出問題，國內許多專家學者進行了大量的研究，取得了較好的成果。其中，深入挖掘民間童謠作品，促進民間童謠與幼兒園語言課程融合，具有極其重要的實踐價值。

二、民間童謠在幼兒語言學習中的重要作用

民間童謠，也稱“孺子歌”“小兒語”“兒歌”。它起源于民間兒童歌謠，具有語言明快、簡短、形象生動、寓意鮮明等特點，對于兒童學習與掌握語言具有非常重要的作用。民間童謠的題材很多，包括日常生活故事、詠物、詠景、政治話題等;根據(jù)其不同的內容和藝術形式，可分為搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌、連鎖歌、顛倒歌、繞口令、謎語歌等，是幼兒語言學習的資源寶庫。因此，人們要善于挖掘利用民間童謠作品，使之最大限度地發(fā)揮促進幼兒語言發(fā)展的積極作用，提升幼兒語言學習效果。具體來說，民間童謠對幼兒語言發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）民間童謠促進幼兒語言傾聽能力的提高

學前階段（3-6歲）是幼兒學習語言的重要時期，在這個過程中，幼兒需要先認真傾聽，然后進行語言模仿。童謠因其自身獨特的語言特點，對于促進幼兒語言傾聽能力具有重要的作用。一是童謠篇幅精簡，表達形式活潑，語言簡潔易懂，口語化強，既能使幼兒感到親切、易懂，又具有語言表達的示范性和指導性。二是童謠語言形象生動有趣，富于動感。三是童謠語言的音樂性較強，朗朗上口，平仄協(xié)調，富于節(jié)奏感。因此，幼兒在傾聽教師朗誦童謠的過程中容易集中注意力，情趣強。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒學會認真傾聽，也增強了他們的語言表達能力與文學作品的欣賞能力。另外，幼兒可以在傾聽幼師“喃喃細語”民間童謠作品的同時，加強師生之間的情感聯(lián)系。

（二）民間童謠促進幼兒理解力提升

廣大人民群眾是民間童謠的創(chuàng)作者，民間童謠來源于生活，服務于日常生活。因此，民間童謠中的日常詞匯量非常豐富，而詞匯是語言的建筑材料，幼兒要掌握好一門語言，首先要掌握足夠數(shù)量的詞匯。童謠詞匯包含的內容極其豐富，包括各類方言詞匯的人物稱呼、動植物、自然現(xiàn)象、生活、游戲等。幼兒通過學習童謠，可以在短期內獲得大量生活詞匯，很好地擴大幼兒的視野，豐富幼兒對生活場景的理解和認知。同時，童謠中使用詞類的頻率也符合幼兒身心發(fā)展特點，重點詞匯呈現(xiàn)多次反復出現(xiàn)的特點，非常適合幼兒在語言發(fā)展初級階段的學習。

（三）民間童謠促進幼兒語言創(chuàng)造力發(fā)展

《綱要》明確強調，應引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感覺語言的豐富和優(yōu)美。童謠句式簡短優(yōu)美，描述事物生動活潑，幼兒可以在民間童謠作品中選擇一些自己喜歡或感覺新鮮的句子進行模范創(chuàng)作。首先通過誦讀童謠，經(jīng)過記憶錘煉，幼兒對這些簡潔、生動、形象的文字語言嫻熟于胸，然后就會將其吸收、消化為自己的語言材料，需要表達時就會脫口而出。日積月累，就會有效地提高語言表達能力。

三、基于民間童謠開展幼兒園語言教育活動的策略

開展以民間童謠為內容的幼兒語言教育活動時，教師必須首先準確把握題材，為幼兒創(chuàng)設自由、和諧的語言環(huán)境是關鍵要素，采取多元化的語言實踐活動組織方式是必要條件。

（一）童謠教育應側重朗誦，培養(yǎng)幼兒的語感

學者黃路明認為，童謠語言生動、結構簡單、句式簡短、形象性強、朗朗上口，所以十分符合幼兒生理、心理特點，極適于幼兒誦念傳唱，是幼兒喜聞樂見的一種文學形式。學者鄭月琴則認為，中國古代許多五言、七言詩與童謠類似，都極具音樂性，這就決定了教師在教授此類文學體裁時必須重視“讀”。

幼師在示范朗誦時要把握節(jié)奏感，通過誦讀培養(yǎng)幼兒語感。中國古代詩歌講究韻律和平仄，民間童謠具有這樣的特點，讀起來朗朗上口，非常適合幼兒學習。例如，浙江童謠《搖籃曲》寫道：“娃娃眠了，眼睛小了，要困覺，我的小寶寶，今晚睡得早，花園里面采仙草。咪咪笑，眼睛小，姆媽坐在搖籃邊，噢……噢……安安穩(wěn)穩(wěn)睡一覺。明天起得早。”這首童謠韻腳以“小、覺、寶、早、草”押韻，音韻節(jié)奏徐緩而溫和，韻律協(xié)調和美，幫助幼兒建構最初的語音圖式，有助于培養(yǎng)幼兒的語感。

（二）童謠教育應側重情態(tài)，提升幼兒的語言傾聽能力

童謠主要是以聽覺為感知通道的語言藝術，也是幼兒接觸最早的、接觸最多的文學形式。童謠作為人民群眾日常生活的文學作品，它作為兒童早期接觸的重要的語言刺激物，以其短小的句式、淺顯的內容、協(xié)和的音韻，在兒童傾聽能力培養(yǎng)方面起到重要的作用。為此，教師在吟誦或播放童謠作品錄音時，應注意引導幼兒學會傾聽和提問。這樣在聽童謠時，幼兒就會思考教師的問題，因為思考的存在，幼兒傾聽就會更加專注;因為有問題需要回答，幼兒就需要組織語言，從而無形中提高了幼兒語言學習的積極性與成效。

（三）童謠教育應側重欣賞，提高幼兒的閱讀能力

3-6歲的幼兒處于學文學語言的關鍵期，童謠作為中國民間兒童文學作品的重要成員，以其獨有的文學語言特征深深地吸引幼兒的學習與模仿。在學習童謠的過程中，幼兒建構了詞匯圖式和句法圖式，進而增強文學作品閱讀能力和藝術審美能力。因此，幼師在幼兒語言教育活動過程中可以從欣賞與審美角度出發(fā)設計語言教育活動，通過童謠教育側重啟發(fā)幼兒辨別生活中的善惡、美丑，培養(yǎng)幼兒的堅強、樂觀、誠信、友愛、善良的品質，通過背誦童謠進一步提升幼兒的文學語言素養(yǎng)與藝術審美能力。

（四）童謠教育應側重參與，促進幼兒語言交流能力的發(fā)展

教師可以通過童謠教育，側重幼兒詞匯和句式模仿能力、句式創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，多設計一些活動環(huán)節(jié)讓幼兒能夠充分參與語言實踐，使幼兒在傾聽、朗讀童謠的過程中不自覺地對童謠進行續(xù)編或改編。例如，在教授童謠《搖到外婆橋》“搖搖搖，搖到外婆橋，外婆叫我吃年糕，糖蘸蘸，多吃塊，鹽蘸蘸，少吃塊，外婆叫我好寶寶”時，教師可以設計一個環(huán)節(jié)讓幼兒發(fā)揮其句式改造的創(chuàng)造性，引導幼兒把外婆橋改編為“外公橋、奶奶橋”等，“年糕”就改編為當?shù)氐氖称贰棒兆?、卷粉”等。在參與童謠改編的過程中，幼兒有效增強了語言交流能力。

（廣西工業(yè)職業(yè)技術學院）

基金項目：本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西民間童謠的當代傳承困境及出路研究”（項目編號：桂工業(yè)院科研201901KY008）、廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2017年課題項目“高職學前教育《兒童文學》課程融合式教學模式探究”（項目編號：2017C501）的階段性研究成果之一。

作者簡介：廖俐（1982-），女，廣西貴港人，碩士，副教授，研究方向：語言學、語言教學。