曾睿

摘 要 文章探討了初中語文教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)重而造成的教學(xué)“低效”的原因，并從教學(xué)形式、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法來分析如何達(dá)到減負(fù)提質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中語文;課業(yè)負(fù)擔(dān);減負(fù)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0056-01

初中語文教學(xué)“低效”的原因很大一部分在于課堂的容量大、內(nèi)容雜、作業(yè)多。因此，弄清造成課堂低效的原因，探討提質(zhì)減負(fù)的策略，切實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的教學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能最終實(shí)現(xiàn)課堂的“高效”。

一、正確認(rèn)識(shí)語文課業(yè)負(fù)擔(dān)

（一）教材教學(xué)容量大

自2016年起，初中語文教材開始使用全國(guó)統(tǒng)一的部編教材。這套教材從量上刪減了部分篇目，基本每?jī)?cè)書的固定篇目都保持在了24篇左右。較之之前使用的人教版舊教材，篇目的確減少了。以八年級(jí)下冊(cè)部編教材為例，6個(gè)單元，24篇文章、3個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、2個(gè)口語交際、10首課外古詩(shī)詞、兩部名著、兩本推薦閱讀書目?？梢钥吹?，教材的容量仍舊是非常大的。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力低

在高考改革中，語文學(xué)科的地位也得到了充分的認(rèn)可。甚至有了“得語文者得天下”的說法。但與之形成對(duì)照的，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的低下。以筆者任教的一所普通初中的學(xué)生為例，一個(gè)班級(jí)中，至少有百分之15的學(xué)生在口頭表達(dá)能力上存在較大的問題，文本的閱讀理解能力、寫作能力更是幾乎是所有學(xué)生都存在問題。在這種情況下，學(xué)生在更高要求的語文課堂之上，負(fù)擔(dān)頗為嚴(yán)重。

（三）教師課堂教學(xué)平庸化

即使在“課改”早已深入人心的今天，一部分教師的課堂教學(xué)仍舊停留在老模式上，呆板僵化，缺乏變化和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生而言，不得不說這也是一種負(fù)擔(dān)。

二、準(zhǔn)確歸因語文課業(yè)負(fù)擔(dān)

（一）與教師的教學(xué)方法有關(guān)

語填鴨式教學(xué)仍有市場(chǎng)。雖然課改理念已經(jīng)深入人心，但是，部分教師仍然未能放棄這種看似有效的教學(xué)方式。在課堂上將所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，再利用大量的時(shí)間強(qiáng)迫學(xué)生接受固化知識(shí)，要求學(xué)生完成大量的語文作業(yè)。以犧牲學(xué)生思考能力和大量的學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)，獲得所謂的“教學(xué)成績(jī)”。

放任式教學(xué)加重負(fù)擔(dān)。一味地讓學(xué)生自學(xué)，放任自流卻不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法理解掌握一些難度大的、易發(fā)生混淆的知識(shí)，這種做法必然加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

不能因材施教導(dǎo)致負(fù)擔(dān)嚴(yán)重。每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的。而部分教師忽視了學(xué)生的具體學(xué)情，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分的考慮這些因此，只從教師的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法吸收教師的講課內(nèi)容。

（二）與評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容有關(guān)

目前，對(duì)語文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式仍舊是考試為主。頻繁的考試使教師和學(xué)生雙方都疲憊不堪。同時(shí)，語文考試的試題模式基本沒有大的變化，極其固化。

就教師而言，對(duì)語文教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)也還是沒有脫離于對(duì)其教學(xué)成績(jī)的考核。這就導(dǎo)致部分教師急功近利，為提高教學(xué)成績(jī)而忽視語文的學(xué)科特點(diǎn)，語文課失去了本身的味道，成了追求教學(xué)成績(jī)的工具。

（三）與學(xué)生自身的語文素養(yǎng)有關(guān)。

前面提到，很多學(xué)生的語文積累是極其缺乏的。沒有良好的閱讀習(xí)慣，口頭表達(dá)能力很差，閱讀和寫作能力也是非常欠缺。同時(shí)，對(duì)語文學(xué)科的長(zhǎng)期忽視也使學(xué)生在進(jìn)入初中之后，接觸到較之小學(xué)語文要求更高的語文課堂時(shí)無所適從，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都無法適應(yīng)初中語文的教學(xué)要求。

三、尋求減負(fù)提質(zhì)的具體策略

（一）改變教學(xué)形式，提升課堂層次

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師要恰當(dāng)?shù)倪x擇，擇其精華，巧妙設(shè)計(jì)，放大美點(diǎn)，教學(xué)效果方可如美酒一般醇厚綿長(zhǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行分層教學(xué)

運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展，再根據(jù)個(gè)體在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的語文學(xué)習(xí)要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，使學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，從而達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）傳授學(xué)生方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在語文課堂教學(xué)中，教師要注重在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)要注意的是，自主學(xué)習(xí)不是完全的放任自流，而是教師指導(dǎo)、搭建框架，類似于“腳手架”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生，自己思考，自主學(xué)習(xí)。

總之，要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的減負(fù)提質(zhì)，我們?nèi)杂幸欢温L(zhǎng)的路要走。希望通過教育同仁們的不斷努力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，我們一直在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃強(qiáng).初中語文“減負(fù)增效”的策略初探[J].中學(xué)語文，2014（12）：8-9.