劉漢軍

摘 要 新課標(biāo)的提出使得轉(zhuǎn)變教學(xué)方法成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種必然趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)豐富和完善教學(xué)方法，正是在這樣的背景下，探究式教學(xué)法教學(xué)價(jià)值的突顯給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。為此，本文將就探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出一些建議。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0043-01

所謂探究式教學(xué)法，主要就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生提供一些問(wèn)題或者事例，然后組織學(xué)生通過(guò)討論、觀察等方式進(jìn)行自主性的探究，并最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的教學(xué)方法。毋庸置疑，探究式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有較高的要求，而在這種自主性的學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂主體地位。因此，為了更加有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑻骄渴浇虒W(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。為此，本文會(huì)以下列幾點(diǎn)為例，談一談應(yīng)該怎樣把探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

正如前文所述，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有較高的要求，而為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來(lái)讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加的直觀和生動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，只有這樣，才能為探究式教學(xué)的順利展開(kāi)創(chuàng)造良好的前提條件。

在《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，我在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)一個(gè)課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，而課堂游戲無(wú)疑是小學(xué)階段學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。游戲的主要內(nèi)容是：將學(xué)生按照“一條龍”的順序排列，由第一個(gè)學(xué)生從1開(kāi)始報(bào)數(shù)，后面的學(xué)生依次進(jìn)行，在報(bào)數(shù)的過(guò)程中，遇到3的倍數(shù)的時(shí)要說(shuō)“過(guò)”，如果學(xué)生不小心說(shuō)出了3的倍數(shù)，那么這個(gè)學(xué)生就要被淘汰，其他學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行游戲，直到?jīng)Q出最后的勝利者。在游戲開(kāi)始階段，由于數(shù)字比較小，所以學(xué)生很快就能夠判斷出數(shù)字是否為3的倍數(shù)，但是，隨著學(xué)生數(shù)量的減少以及數(shù)字的不斷增大，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤越來(lái)越多。于是，我叫停了游戲，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)這個(gè)游戲有一個(gè)技巧，掌握了這個(gè)技巧就能夠很快判斷出一個(gè)數(shù)是否為3的倍數(shù)，大家想不想知道”。最終，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，十分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究熱情。

二、引導(dǎo)自主探究

不難理解，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生的自主探究是最核心的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的主要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)知識(shí)交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生在自主探究中獲得一定的啟發(fā)，從而有效提高學(xué)生自主探究的質(zhì)量。

在《梯形的面積》這一節(jié)的教學(xué)中，最主要的知識(shí)點(diǎn)就是梯形的面積公式，為了使學(xué)生更加熟練地掌握相關(guān)知識(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我給了學(xué)生一定的提示，由于此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形的面積公式，于是我讓學(xué)生嘗試將梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形。接著，我給學(xué)生展示出了一個(gè)普通的梯形，讓學(xué)生觀察能夠進(jìn)行怎樣的拼接或者分割，并自主探究梯形的面積公式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生紛紛給出了自己的想法，主要包括以下幾種：第一，用兩個(gè)相同的梯形可以拼接成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的邊長(zhǎng)就是梯形的上、下底之和，梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2;第二，可以把梯形分割成兩個(gè)三角形，三角形的底邊是梯形的上底和下底，梯形的面積是：上底×高÷2+下底×高÷2;第三，可以把梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)直角三角形，并把兩個(gè)直角三角形拼接成一個(gè)三角形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是梯形的上底和高，三角形的底邊是梯形的下底-上底，所以梯形的面積是：上底×下底+（上底-下底）×高÷2。最終，通過(guò)進(jìn)一步的歸納，大部分學(xué)生都比較準(zhǔn)確地得出了梯形的面積公式。

三、強(qiáng)化課后練習(xí)

課后練習(xí)同樣是探究式教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。因此，在講解完教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)，所以課后練習(xí)的任務(wù)同樣應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)主要給學(xué)生講解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。于是，在教學(xué)完這一節(jié)的內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下調(diào)查本班學(xué)生平均每天睡眠時(shí)長(zhǎng)，然后根據(jù)調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，最后根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖分析本班學(xué)生的睡眠質(zhì)量。最終，通過(guò)這樣一個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的教育背景下，探究式教學(xué)法具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)熟練掌握探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更加有效地保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇榮芳.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式簡(jiǎn)析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018（10）：185.