張靜

摘 要?課堂提問是一種非常有效的課堂教學(xué)方式，對啟發(fā)學(xué)生的思維、提升課堂教學(xué)的效率具有非常重要的作用。在初中語文教學(xué)過程中，教師要認真貫徹新課程改革教育思想，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使用有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，引起學(xué)生的思考，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升教學(xué)的效率。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中語文課堂提問的有效策略展開一番敘述，以供參考。

關(guān)鍵詞?初中語文;課堂提問;教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0123-01

在過去的初中語文教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生的主體性一直得不到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決這些問題，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問的有效性，通過有效的課堂提問解決傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的弊病，促進初中語文課堂教學(xué)的有效改革和可持續(xù)發(fā)展。

一、問題的提出要有針對性

語文是一門開放性很強的學(xué)科，但是這并不意味著我們的教學(xué)可以是漫無邊際的。在課堂提問的過程中，教師要重視提出的問題的針對性，從學(xué)情出發(fā)，有的放矢，緊扣教學(xué)內(nèi)容，并且要充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而充分地展示出所學(xué)內(nèi)容的特點，提升提問的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一篇課文時，在學(xué)生通篇閱讀課文之后，我向?qū)W生提出問題：在圍觀槍斃中國人的鏡頭時，拍掌歡呼的都有哪些人？在當(dāng)時那種情況下，你會怎么做？文章中的“我”為什么一定要棄醫(yī)從文呢？這樣，通過簡單的幾個問題，不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且還能帶動學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，將自己帶入到當(dāng)時的情景之后，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、課堂提問要有啟發(fā)性

知識是有限的，而思維的發(fā)展卻是無限的。在初中語文課堂提問的過程中，教師要提出能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，活躍學(xué)生的思維，讓問題成為促進學(xué)生思維進化的催化劑，幫助學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上展開擴展延伸，探索知識的本質(zhì)，找出更有深度、廣度的答案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇課文時，讓學(xué)生回答問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到宮殿，在自己一個人的時候想起了那個小孩子的話，會怎么樣？”通過一個開放性的問題活躍課堂上的氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對原文的理解;又比如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時，我向?qū)W生提出：“為什么課文中的楊二嫂稱呼‘我為‘貴人，而閏土卻稱呼‘我為‘老爺，他們兩人分別抱有怎樣的情感？”讓學(xué)生針對這個對比式的問題進行思考和回答，可以有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、提升問題的創(chuàng)新性

初中學(xué)生正處于對世界充滿好奇心的年齡階段，勇于探索和實踐，因此在初中語文課堂提問時，我們也要積極使用一些新穎的問題，引起學(xué)生思考的興趣。老生常談的問題很容易使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的熱情，降低提問的效率，同時也會限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要加強問題的藝術(shù)性，使用新穎的問題提升課堂提問的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時，我向?qū)W生提問：蒲松齡寫《聊齋志異》的目的在于揭露當(dāng)時社會的黑暗和腐敗，那么他為什么要將主人公設(shè)置為動物呢？這些動物到底暗示著社會上的什么力量或者勢力？你的依據(jù)是什么？這樣，通過“拐彎抹角”的提問，言在此而意在彼，能夠更加有效地引起學(xué)生的思考，提升問題的趣味性，讓學(xué)生更好地參與到提問環(huán)節(jié)中來，提升課堂教學(xué)的有效性。

四、重視提問的技巧

課堂提問是一個較為復(fù)雜的過程，提問有著很多的技巧。在初中語文課堂提問過程中，教師要積極結(jié)合學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容的特色，使用合適的提問技巧，如直問、曲問、情景式提問等，提升課堂提問的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，更有效地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，我使用了情景式的提問：“假如你是作者余光中，現(xiàn)在你身在臺灣，但是你的父母、朋友都身在大陸，你們之間難以進行正常的聯(lián)系，那么此時你最大的愿望是什么呢？”這樣，通過促使學(xué)生進行設(shè)身處地的思考，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，有助于調(diào)動學(xué)生的思維，并且還能發(fā)揮語文課堂提問的人文功能，使學(xué)生產(chǎn)生正確的情感，一舉多得。

本文針對初中語文課堂提問的有效策略展開了一番敘述。在初中語文教學(xué)過程中，教師要重視課堂提問的呈現(xiàn)方式，提升課堂提問的針對性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性和技巧性，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在課堂提問的過程中，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生針對問題進行全面的思考和大膽的回答，讓提問成為促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的催化劑。只有課堂提問環(huán)節(jié)的效率提升了，才能真正地實現(xiàn)語文教學(xué)的有效改革，幫助學(xué)生更好地發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]黃婉璐.初中語文課堂提問策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.