唐海勇

摘 要?信息化教育技術(shù)，是以信息技術(shù)為載體的，一種全新的教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)所呈現(xiàn)的效果更為顯著。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要合理利用信息技術(shù)，組織課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂環(huán)境，全面提高數(shù)學(xué)課堂效率與質(zhì)量。鑒于此，本文主要圍繞教育信息化技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及具體應(yīng)用展開有效分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)教育;信息化技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0020-01

新課標(biāo)教學(xué)改革，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出全新要求，作為數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要側(cè)重于教學(xué)思想、方法的轉(zhuǎn)變，合理引進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要面臨的重點(diǎn)工作要?jiǎng)?wù)。因此，數(shù)學(xué)教師需要在今后的課堂教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，打造全新的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)新形態(tài)。

一、教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在教育領(lǐng)域，信息化技術(shù)應(yīng)用十分普遍，在一定程度上為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革，提供了重要的技術(shù)導(dǎo)向。在素質(zhì)課改背景下，教師需要重視信息化技術(shù)的合理應(yīng)用，以信息技術(shù)為載體，打造全新的數(shù)學(xué)課堂體系。教師可以借助于計(jì)算機(jī)整合課程在資源，優(yōu)化課堂環(huán)境，拓展教學(xué)渠道，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等，讓數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求相得益彰，也能夠讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且在興趣的驅(qū)使下，自主參與到數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及探究素養(yǎng)的綜合性提升。因此，數(shù)學(xué)教師需要重視信息化教學(xué)改革，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂形態(tài)。

二、教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合課程資源

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教師需要重視課程資源的合理發(fā)掘與整合。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識，從而夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師為確保資源開發(fā)的合理性，需要重視信息技術(shù)的合理應(yīng)用。以信息技術(shù)為載體，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資源和素材，從而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)更具有時(shí)效性。

（二）創(chuàng)建多媒體情景

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師需要注重課堂情境的構(gòu)建，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持活力和探究力。因此，教師需要重視多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用，借助于多媒體搜集直觀性的教學(xué)素材，利用多媒體課件，將數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，形成深層次的思維認(rèn)知，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。同時(shí)，合理地創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的建模思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)知識形成直觀、形象的思想認(rèn)知。比如說，教師在組織“畫軸對稱圖形”課堂教學(xué)時(shí)，可以合理地借助于多媒體，構(gòu)建課堂情境。在數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生展示軸對稱圖形，比如說圓形的桌子、聯(lián)通公司的圖標(biāo)等。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察軸對稱圖形特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生形成良好的圖形思維認(rèn)識。

（三）設(shè)計(jì)微課視頻體系

在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)，在信息技術(shù)的支撐下，構(gòu)建微課視頻體系，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從而讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要合理借助信息技術(shù)，整合數(shù)學(xué)課程資源，制作微課視頻。之后，引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻的資源條件支撐下，自主對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考。比如說，教師在組織“一元一次不等式”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容將有用的知識點(diǎn)，整合成視頻資源，之后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過微課視頻直觀體驗(yàn)，掌握一元一次不等式解題規(guī)律，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究水平。

（四）構(gòu)建智能教學(xué)平臺

在新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要側(cè)重于教學(xué)平臺的合理化建設(shè)。依托于信息技術(shù)，構(gòu)建智能教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的樂學(xué)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)有效培養(yǎng)和建設(shè)。首先，教師可以自主開發(fā)和設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)體系，將數(shù)學(xué)資料上傳到自主學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中。以便學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（五）創(chuàng)新信息化評價(jià)體系

在信息化教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師需要側(cè)重于評價(jià)體系的創(chuàng)新與優(yōu)化。教師不妨借助于信息技術(shù)，構(gòu)建在線、直觀的評價(jià)體系。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)上傳到評價(jià)體系，通過系統(tǒng)評估和分析，判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)上傳到多媒體平臺，針對作業(yè)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加規(guī)范。

綜上，對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科，在信息化教學(xué)背景下，教師需要重視教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新與改革。在信息技術(shù)教學(xué)體系的支撐下，整合課程資源，構(gòu)建多媒體情景，設(shè)計(jì)微課視頻體系，構(gòu)建智能教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭康鑫.教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）：125.