裴欣

摘 要?近年來，科技實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到普遍運(yùn)用，同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出更高要求。如今，微新聞、微電影、微博以及微信已經(jīng)變成人們生活當(dāng)中不可缺少的一個(gè)部分，同時(shí)，微視頻也進(jìn)入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。憑借微視頻，教師可以對(duì)學(xué)生物理興趣進(jìn)行有效激發(fā)，促使其主動(dòng)積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。而且，通過對(duì)微視頻加以運(yùn)用，教師可以對(duì)生活化的物理情境加以設(shè)置，以此來培養(yǎng)學(xué)生借助物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題加以解決的能力?；诖?，本文旨在探究高中階段物理教學(xué)當(dāng)中微視頻的具體應(yīng)用，以期給實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞?高中物理;微視頻;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0016-01

物理教師在實(shí)施教學(xué)期間，可對(duì)時(shí)間較短，并且連續(xù)性較強(qiáng)的視頻資源加以運(yùn)用，借助教室當(dāng)中的電腦設(shè)備、投影儀以及手機(jī)這些電子產(chǎn)品來對(duì)教學(xué)畫面加以呈現(xiàn)。通常情況之下，物理教師對(duì)微視頻加以運(yùn)用的時(shí)間不超過十五分鐘，這樣可以吸引學(xué)生目光，促使其把關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)習(xí)之上，同時(shí)還能為之后講解重點(diǎn)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、輔助教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

如今，高中階段的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而且知識(shí)范圍比較廣，因?yàn)槲⒁曨l當(dāng)中包含大量知識(shí)，所以物理教師可借助微視頻來對(duì)知識(shí)加以講授，這樣可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。對(duì)微視頻加以具體運(yùn)用期間，物理教師可鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹立物理學(xué)習(xí)自信，促使其主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在對(duì)“牛頓第一定律”加以教授之間，因?yàn)檫@一知識(shí)較為抽象，所以物理教師在講述之前，可對(duì)有關(guān)視頻加以播放，幫助學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容加以了解。課堂之上，物理教師可播放一段公交車內(nèi)的場(chǎng)景，在公交車剛啟動(dòng)的時(shí)候，人們會(huì)不自覺的身體前傾。之后，教師可播放一個(gè)平時(shí)生活當(dāng)中常見的視頻，一個(gè)裝滿水的水杯放到桌子之上，在水杯正上方放置一個(gè)擋板，并且在擋板的上方放置一個(gè)雞蛋，此時(shí)一個(gè)人用最快速度把擋板抽出，這樣雞蛋會(huì)掉落到水杯之中。物理教師通過以上兩個(gè)視頻可以讓高中生對(duì)牛頓第一定律有關(guān)的物理現(xiàn)象加以直觀觀察，幫助學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行形象化的理解。在期間，物理教師還可對(duì)引力概念以及慣性概念加以適當(dāng)講解，以此來幫助學(xué)生對(duì)牛頓第一定律加以深入理解。物理教師在對(duì)視頻內(nèi)容加以選擇之時(shí)，需盡量讓視頻內(nèi)容和學(xué)生生活進(jìn)行貼近，促使學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中尋找與視頻類似的現(xiàn)象，進(jìn)而提升微視頻整體應(yīng)用效果。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理當(dāng)中含有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且多數(shù)知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)這種方式加以呈現(xiàn)出來的。然而，受到教學(xué)條件較大影響，多數(shù)學(xué)校都不具備較好的實(shí)驗(yàn)條件，這樣物理教師難以實(shí)施相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于此，物理教師可對(duì)微視頻加以運(yùn)用，以此來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足這一問題，同時(shí)可以借助聲光效應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)加以全面展示，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程加以認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)期間的一些注意事項(xiàng)加以把握，同時(shí)促使學(xué)生充分分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。盡管這和學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)依然存在一定差距，然而通過和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行配合，物理教師可有效提升現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)效果。例如，在對(duì)“布朗運(yùn)動(dòng)”加以講授之時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)需要的花粉顆粒非常小，高中生難以用肉眼進(jìn)行觀察，但因?yàn)閷W(xué)校當(dāng)中的顯微鏡十分有限，很難讓高中生進(jìn)行反復(fù)觀察以及實(shí)驗(yàn)，所以，此時(shí)教師可借助一些微視頻來對(duì)實(shí)驗(yàn)過程加以呈現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)加以深刻理解。

三、梳理現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，高中物理包含很多知識(shí)，如力學(xué)知識(shí)、光學(xué)知識(shí)以及聲學(xué)知識(shí)等，而且這些知識(shí)在很多章節(jié)當(dāng)中都有體現(xiàn)，這給高中生進(jìn)行知識(shí)梳理帶來困難。如今，物理教師可借助微視頻來幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以梳理，同時(shí)借助微視頻幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固。物理教師在對(duì)微視頻加以制作之時(shí)，需要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容加以突出，以此來幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以明確，同時(shí)提升其現(xiàn)有學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)“電磁學(xué)”有關(guān)內(nèi)容加以講授期間，教師可按照磁學(xué)、電學(xué)以及電磁學(xué)這三個(gè)方向來對(duì)知識(shí)加以梳理，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的物理知識(shí)框架，并且為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、拓展學(xué)生的應(yīng)用能力

眾所周知，物理乃是一門和現(xiàn)實(shí)生活存在著緊密聯(lián)系的學(xué)科，如今在很多的生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中都有物理知識(shí)的具體應(yīng)用。然而，高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，如果只是限于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，則很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用這一目。對(duì)于此，物理教師可借助微視頻來對(duì)教材內(nèi)容加以拓展，把教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建物理生活化的學(xué)習(xí)思維，促使其知識(shí)運(yùn)用這一能力得以提升。比如，在對(duì)“重力”加以講授期間，物理教師可播放宇航員在宇宙飛船當(dāng)中失重情景的視頻，以此來幫助學(xué)生快速構(gòu)建起重力概念，讓其認(rèn)識(shí)到在平時(shí)生活當(dāng)中重力是無所不在的，同時(shí)讓高中生思考失去重力有哪些影響？這樣可以加深學(xué)生對(duì)重力知識(shí)的具體認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)論

綜上可知，在高中階段的物理教學(xué)期間，并非所有課程都適合對(duì)微視頻運(yùn)用。所以，物理教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來對(duì)位視頻加以恰當(dāng)使用。借助微視頻，教師可以對(duì)相應(yīng)情境加以創(chuàng)設(shè)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，梳理現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，以此來幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以掌握，促使其進(jìn)行全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立峰.“微視頻”與高中物理教學(xué)的深度融合探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：125-126.