喻立

【摘要】核心素養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)建，要求高中物理教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多元化的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文從學(xué)生物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維等維度，探討了新課程下高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中物理 ?核心素養(yǎng) ?有效教學(xué)

“培育發(fā)展中的人”是新課改下高中物理教學(xué)的目標(biāo)要求，也是實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)購進(jìn)的重要保障。物理核心素養(yǎng)要求教學(xué)應(yīng)從四個維度出發(fā)，即從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)探究中，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，并在學(xué)科技能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，以新課改為契機(jī)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，深入推進(jìn)開放式多元化物理教學(xué)，促進(jìn)有效物理教學(xué)的生成。在筆者看來，新課改為教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整提供了理念知道，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建中，從以下幾個方面提升物理教學(xué)質(zhì)量。

一、生成物理核心概念，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

在傳統(tǒng)物理課堂，學(xué)生的“學(xué)”枯燥乏味，物理概念理解不透、應(yīng)用不到位，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。為此，教師要注重物理概念的提煉，并在整合中生成物理核心概念，讓物理知識以多元化的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與識記。學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)，應(yīng)從物理概念的理解出發(fā)，通過思維碰撞、情感交流，以更好形成學(xué)科情感。例如，在“點(diǎn)電荷”的課時教學(xué)中，教師以學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，在分層教學(xué)的構(gòu)建中，讓學(xué)生將概念吃透，并對概念的核心要素進(jìn)行深入剖析，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師于課前引導(dǎo)學(xué)生觀看“微視頻”，對點(diǎn)電荷形成初步的認(rèn)識;其次，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并基于學(xué)生的“疑”“問”進(jìn)行解答：如“體積大的帶電體可看成點(diǎn)電荷”學(xué)生對此有質(zhì)疑。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，并引入“質(zhì)點(diǎn)”概念，讓學(xué)生通過概念之間的類比及聯(lián)系思考，實(shí)現(xiàn)對概念的自我理解，以及相關(guān)知識的串聯(lián)。

二、注重推理分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，是高中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求教師要注重學(xué)生推理分析能力的培養(yǎng)。首先，教師要創(chuàng)設(shè)開放式的課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、問題情境式教學(xué)的空間中，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能;其次，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)，在探究式實(shí)驗(yàn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生對問題知識的探究能力?！皩W(xué)”是課堂教學(xué)的重要組成部分，以推理能力、探究實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)構(gòu)建，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就以情境式教學(xué)，引導(dǎo)提出問題、分析問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，盤活課堂教學(xué)。

師：兩個重量不一的物體，哪一個下落的快？

學(xué)生有說重的快，有說不知道，有說一樣快……教師見學(xué)生討論激烈，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，大家動手操作，利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在自我“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”的構(gòu)建之下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并形成了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為教學(xué)的深入推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件。

生1：在同一高度，將輕重不一的紙片、小球釋放，得出：重的物體先著地，說明重的物體下落快;

生2：將紙片揉成與小球一樣大小的紙團(tuán)，并將紙團(tuán)與小球于同一高度釋放，得出：兩個物體同時著地。

對于學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出物理知識。經(jīng)師生互動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：

生：因?yàn)榭諝庾枇Φ拇嬖?，?dǎo)致了兩物體下落快慢不同;但在空氣阻力一樣或（真空）的環(huán)境之下，兩物體同時落地。

三、實(shí)驗(yàn)問題探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要途徑。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證式教學(xué)為主，缺乏學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。為此，以實(shí)驗(yàn)—問題的教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)探究等方式，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力的生成，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成良好的物理核心素養(yǎng)。例如，在“楞次定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將實(shí)驗(yàn)問題的探究，作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要載體，在問題的引導(dǎo)之下，提高學(xué)生自主探究的積極性。

實(shí)驗(yàn)：將螺線管和靈敏電流計(jì)連接成回路，再將條形磁鐵插入螺線管中，停頓半刻后再拔出。

師：從實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

生：插入與拔出時，靈敏電流計(jì)均出現(xiàn)了偏動，但兩次的方向不同。

師：那這說明，感應(yīng)電流方向不同！？

為此，學(xué)生陷入思考與討論之中。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、主動實(shí)驗(yàn)，基于實(shí)驗(yàn)因素的設(shè)定，展開探究式實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中解決問題，提高探究能力。

接下來，學(xué)生們基于猜想，展開探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)中得出如下實(shí)驗(yàn)記錄。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，通過實(shí)驗(yàn)操作、記錄分析，完成對影響因素的探究，強(qiáng)化了學(xué)生基于問題的分析，在實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)對知識的理解與應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

學(xué)生是課堂的主體，在開放式的教學(xué)空間，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，在四個維度的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，提高教學(xué)質(zhì)量，生成有效教學(xué)，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。新課改的推進(jìn)，要求高中物理教學(xué)的思維視角要進(jìn)行拓展，堅(jiān)持“生本”理念的科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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