王小剛

摘 要?新課程改革為高中數(shù)學教學提出了更高要求，高中數(shù)學課堂的提問教學就是其中一項內容，可見，更多新的活力注入教學之中。但是在具體的教學實踐中，學生思維活動往往得不到教師的重視，課堂的教學與學生實際需求不匹配，新的教學模式未能真正地調動學生學習的主動性和積極性，這些問題亟待教師在教學中予以解決。

關鍵詞?高中數(shù)學;提問;教學有效性探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0004-01

隨著新課改的深入，教師要認真鉆研教材，要把課堂提問作為一門教學藝術，在深入了解學生實際學習能力的基礎上，立足教學目的，反復比較，精心設計，提煉出最佳提問方式。這種提問式教學，對于充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生主動思考，切實提高課堂教學效率具有積極的意義。本文就新課改下高中數(shù)學課堂提問教學的有效性進行探討。

一、高中數(shù)學課堂提問式教學之原則

（一）問題設計的科學性原則。問題的設計必須充分考慮學生認知程度，循徐漸進，逐步深入，因此課堂上問題的設計必須合理、適度、準確，且問題的答案應該是確切和唯一的，避免答案不確定或超出學生認知水平。

（二）提問的目的性原則。在課堂上，教師對提問的目的要明確。要以課堂教學需要為立足點，以增強學習數(shù)學動力為切入點，以激發(fā)學生主體意識為最終目的。教師提問的目的明確，利于鼓勵學生積極參與教學活動。

（三）提問的啟發(fā)性原則。在課堂上，教師啟發(fā)式的教學，對于促進知識內化于心，激發(fā)學生強烈的求知欲望，具有重要的作用。因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。教師的提問要利于引導學生深入思考，通過提問、解疑，達到促使學生自主學習、自主思考的目的。

（四）提問的新穎性原則。在課堂上，教師在進行提問教學時，切忌“老調重彈”，對于同一個教學點，需要變換不同的角度提問，激發(fā)學生的興趣點，讓他們愿意并主動開動腦筋積極思考。

二、高中數(shù)學課堂提問式教學有效性之探討

（一）問題設計與課本知識相結合。在進行教學時，為確保提問的問題達到預期效果，教師對提問的問題設計要有更多的限制條件和新的應用環(huán)境，以利于引導學生進行更深入的思考，但不能脫離課本知識，應該是對課本知識更深層次的理解，利求做到透過題目看到原理的本質，引導學生從最本質的解題要素入手去分析和解決問題。

（二）問題設計易于引導學生深入思考。教師要對問題進行設計時，首先要將教學的重點和難點做為優(yōu)選問題點;其次問題設計要具有廣度和深度，利于學生理解和把握;第三是問題設計盡滿足不同層次學生的要求，利于學生獨立思考，確保做到因材施教。

（三）課堂提問引入問題情境，難易適度。在課堂問題設計時，教師應立足于教學內容和教學目標作適宜的設計，同時依據(jù)學生學習的實際情況選擇最佳的問題情境。在教學過程中，通過問題情景，讓學生身處其中，引導每一名學生去看、去想，促進他們每個人都到自己的答案。這時，為驗到底哪個同學的答案正確，再進入新的教學內容，這樣逐步深入，學生學習的興趣和注意力就提高了，隨之而來堂課教學效率也就提高了。

同樣，問題設計的深度與廣度，即提問的難易要適度，要符合學生學習的實際情況。在難度控制方面要充分考慮兩方面因素：一方面要切合學生已掌握的知識基礎和實際水平;另一方面要充分考慮問題解答的深度與廣度。通常情況下，有經驗的老師提出的問題恰到好處，提問能牽一發(fā)而動全身，能適度啟發(fā)學生數(shù)學思維的活躍性，激發(fā)學生探求新知識的積極性和主動性，使學生更容易發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關聯(lián)以及它們之間相互作用，更深刻地理解彼此有機聯(lián)系的知識結構。

（四）以課堂提問達到教學目的。課堂提問教學，一要充分考慮不同層次學生地學習需要。教學過程中，教師要注意反饋教學，而課堂提問是獲得更多反饋信息的重要途徑之一。教師要在每節(jié)課的教學工作完成后，有針對性的對整個教學情況進行小結提問，檢測學生知識點的掌握情況，教學目標的實現(xiàn)情況，這樣便于教師對教學情況進行自我評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，從而達到反饋調節(jié)的目的。二要以提問激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。教學的真正目的是既要教授學生現(xiàn)代科學的系統(tǒng)基礎知識和基本技能，又要引導和培養(yǎng)學生獨立思考能力，特別是具有獨立的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

課堂提問教學的實質是教師在問題的解決過程中，能夠運用條件的增設變化、結論的延伸、一題多解、圖形的變化教學方法等，不斷提出便于學生理解且恰當?shù)男聠栴}，引導學生結合教師提出的問題去深入而拓展地思考，更多地汲取數(shù)學新知識，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力。

三、結論

綜上所述，有效的課堂提問利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生養(yǎng)成發(fā)散性數(shù)學思維模式，是學生理解和掌握數(shù)學知識，提高學習綜合能力的重要途徑。在這一教學過程中，教師應在自己的教學中，更多地滲入課堂提問，以課堂提問教學確保學生的課堂學習效率。

參考文獻：

[1]楊春芝.高中數(shù)學課堂的有效教學探討[J].教育科學（全文版），2017（1）：118.