侯佳寶

摘要：作為各門課程的基礎(chǔ)，語文的授課目標之一是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造天分?？v觀現(xiàn)實中的語文教學，通過培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，能夠較為有地實現(xiàn)這一目標。但長期以來，我們對作文教學的研究同其他教學相比顯得不是太充分，實際教學中的效果也并不理想，大多數(shù)學生都存在寫作難的問題。因此，本文就小學語文作文教學的有效性策略進行了研究，意在創(chuàng)新小學語文作文的教學方法，從而提高作文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;策略

一、引言

文字所表達的內(nèi)容大多源自生活，因此，寫作教學應(yīng)當貼近生活。針對小學語文作文教學有效性策略展開研究，其重要意義在于更好地落實《語文課程標準》中提出的提高學生語文綜合素養(yǎng)的要求，即將教育與生活緊密相連，引導學生從學習生活、社會生活、自然界以及人類自身發(fā)展中選取材料進行寫作，培養(yǎng)學生主動探索并獲取知識的能力，提高寫作水平。

二、作文教學的策略與方法

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，有著強大的激勵功能。小學階段激發(fā)學生的習作興趣更為迫切。激發(fā)學生習作興趣的方法是多種多樣的。教師可以通過營造愉悅的氛圍，開展多彩的活動，引導自由的表達，來激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使學生的個性得以彰顯、潛能得以釋放，最終達到“情深義重”的境界。以部編版人教版教材為例，每個單元末的“語文園地”都是將口語交際安排在前面，習作緊跟其后，內(nèi)容一致。將口語交際和習作有機結(jié)合，先說后寫，既加強了口語表達和書面語的訓練，又降低了習作的難度。教師要為學生提供交流展示的平臺，讓他們從交流展示中收獲樂趣，例如，可以開展小組活動，在合作中進行習作。其目的在于引導學生逐漸意識到寫作是一種溝通情感的工具，是交際的需要，是與生活融為一體的，而不是應(yīng)付老師的任務(wù)。

（二）降低寫作難度

1.不限內(nèi)容和形式。

教師指導學生習作的另一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學生寫作的思路，為學生的自主習作留有較大空間。初級階段，沒有題材、體裁和字數(shù)的限制，引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，讓學生覺得有東西可寫，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，這就是所謂的心情作文，生活作文。這一階段的目的在于讓學生與作文和解，不再視其為洪水猛獸，從而激發(fā)學生寫作的熱情。中級階段，不搞命題作文，只是提出一個寫作范圍，并且是一個很寬泛，選擇余地很大的范圍，盡可能地給予學生表達的自由，讓學生勇敢地寫出心中所想。訓練期間，可以根據(jù)需要調(diào)整教科書里的習作安排，選擇更適合學生表達的內(nèi)容。

2.不統(tǒng)一寫作標準。

教師可以將作文成績分為幾級，抬高最低分。“區(qū)別對待”不同層次的學生，每個學生只要跟自己比，只要比上一篇作文有所進步，得分就可以相應(yīng)地提高一個檔次。在等級制的基礎(chǔ)上，可以拓寬作文評價的標準，從題材、情節(jié)、語言、立意等方面多角度，全方位地評價一篇作文。給題材新穎、情節(jié)曲折、語言優(yōu)美、立意深刻的文章加分作為獎勵。另外，還要使評價方式多元化，將自評、互評、師評、家長評四個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以綜合的評價帶動作文教學。

（三）教會學生積累寫作材料

1.捕捉鏡頭，生活中積淀。

我們生活的廣闊天地為我們提供了豐富的素材，賦予了我們創(chuàng)造的靈感。因此，教師要引導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感悟，那些日常生活中的人物、場景和事件，并用隨筆的形式把這些鏡頭記錄下來。要鼓勵學生著眼于小事，日常生活中的一點一滴皆可以成為筆下熠熠生輝的素材，那些人盡皆知、驚天動地的大事未必就能成就好文章，只要有意義，能夠?qū)ψ约夯騽e人構(gòu)成一定的影響，寫作的目的也就達到了。

2.綜合訓練，活動中積淀

小學生活潑好動，好奇心強，喜歡參加活動。針對這一特點，教師可以組織多種形式的實踐活動，如新聞發(fā)布會、記者會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等。通過參與活動，使學生獲得情感的體驗，從中積淀寫作素材，讓學生意識到簡單的生活也有這么多可寫的東西。豐富多彩的活動中不僅能夠讓學生積累了習作素材，還開拓了思維，增強了學習寫作的興趣，提高了語言運用的能力。

3.持之以恒，閱讀中積淀

“讀書百遍，其義自見”，想要寫出好的文章，少不了要大量地閱讀。閱讀是學生學習和積累語言的重要手段，也是提高學生寫作能力的有效手段。首先，在閱讀教學中，教師要準確地把握教材中的因素，指導學生朗讀、背誦，感受課文的表達方式，體會作者所抒發(fā)的情感，通過課內(nèi)閱讀積累習作素材。其次，要充分開展課外閱讀。引導學生課外閱讀尤為重要，除了讓學生閱讀課標指定書目以外，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀書目，把學生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學生在課外閱讀的過程中，不斷增加自己的詞匯量，學習書中的表達，在自己的習作中加以運用，在閱讀中積累，在積累中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要指導學生做好讀書筆記，摘抄精彩片段，背誦名詩名篇，在閱讀的同時加入個人的思考，體味作者布局謀篇、遣詞造句的精妙，并借鑒、運用到習作之中。

三、結(jié)語

當今社會強調(diào)創(chuàng)造力，語文教學中，如何體現(xiàn)創(chuàng)造與思維，挖掘的著力點應(yīng)該放在說和寫上，在小學階段，說即口語交際，寫既習作。盡管說和寫有著不同的心理過程，它們是相對獨立，而又彼此關(guān)聯(lián)的兩種能力：閱讀可以開拓學生的視野，提升其思維能力;寫作能夠使學生在語言的運用上產(chǎn)生新的觀念，提高學生運用精簡的語言符號來傳遞信息，表達情感的能力。因此小學作文教學具有深刻的研究價值和意義，筆者希望通過本文引起更多人對小學階段作文教學的思考和研究，探索更多切實可行的作文教學策略，為小學語文教學事業(yè)的發(fā)展貢獻一絲綿薄之力。

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