崔小蒙

摘 要：文章對手工制作和創(chuàng)意手工之間的區(qū)別進行了闡述，并對提高創(chuàng)意手工能力的培養(yǎng)措施予以論述，以期能夠為學前教育教學水平的提高奠定基礎，促進學生的良性發(fā)展。

關鍵詞：學前教育;創(chuàng)意手工;培養(yǎng)措施

學前教育專業(yè)手工課程適應幼兒師范院校手工教學需要，從專業(yè)課程設置出發(fā)強調(diào)手工基礎知識、技能的學習與掌握，同時，結(jié)合幼兒園教育教學實際，突出學用相結(jié)合與學前教育專業(yè)特色。通過課程的開設，以提高學生審美素質(zhì)為基礎、創(chuàng)造美為根本來完成學生美術教育，使學生掌握美的規(guī)律，正確地欣賞美、認識美、理解美、創(chuàng)造美、分清是非美丑并在正確的審美觀點的指導下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育是學前美術審美教育的目標，而創(chuàng)意手工作為學前教育中較為重要的組成部分，一方面能夠加強學生的動手能力，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維能力和智力的進一步發(fā)展，為其日后的學習和工作奠定堅實基礎，所以加強對學前教育中創(chuàng)意手工教學的研究十分必要。

一、學前教學中手工教學的內(nèi)容

在學前教育中，手工教學主要涵蓋了紙造型、布造型、結(jié)繩造型、泥造型、綜合材料等，即使是針對同一手工種類，也更多地注重使學生學習不同的制作技法、造型風格或表現(xiàn)形式，使學生了解學前專業(yè)基本學習要求和各類手工制作;了解學前專業(yè)各類手工制作的一般規(guī)律及材料，掌握各類手工制作方法和評價的標準。

紙造型中包含團花、套色剪紙、皺紋紙花、多面體彩球等內(nèi)容。紙藝是運用折、剪、刻、貼等不同造型形式對紙張予以重新創(chuàng)作，其優(yōu)勢在于靈活性強，學生可結(jié)合自己的創(chuàng)作靈感進行作品設計。這類手工藝術通常被應用在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中。布造型教學通過學習襪子娃娃等布造型制作，使學生了解各種布造型技法和縫針的方法。根據(jù)所選的定稿圖案，利用襪子、碎布等材料的不同部位做出動物及人物各種形象，培養(yǎng)學生的造型能力，擴展學生的創(chuàng)新性思維。通過學習了解襪子娃娃等布造型的相關知識和色彩搭配的基本內(nèi)容，提高學生平面、立體造型的能力以及手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動的能力。結(jié)繩造型教學通過多種學習形式掌握編織盤長結(jié)，提高學生動手操作能力與合作創(chuàng)新能力。掌握基本結(jié)、變化結(jié)、組合結(jié)等的編織方法，使學生了解中華結(jié)藝是中華民族一份寶貴的文化遺產(chǎn)，并受到愛國主義的思想教育。泥造型教學需要讓學生了解最基本的色彩調(diào)色法，通過運用泥土的揉、拍、搓、捏、刮刻、粘貼等基本技法與其他輔助壓印肌理來表現(xiàn)自己喜愛的小動物的特征，培養(yǎng)學生對形體結(jié)構(gòu)的觀察能力，提高學生立體造型的表現(xiàn)技能，并了解團球、水滴制作、葉片、人物頭像制作的具體操作流程，提高學生的造型能力以及手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力與動手能力，訓練雙手動作的靈活性，使學生對泥土手工藝術的感悟得到充分的體現(xiàn)。綜合材料教學帶領學生觀察并發(fā)現(xiàn)材質(zhì)的肌理與美感，感受生活中的綜合材料的運用，以及給我們帶來的實用便利和審美感受。學生運用豐富的想象力和藝術加工手段，將不同的材料與技法進行合理的巧妙的綜合利用，并通過簡單的欣賞與分析感受綜合材料運用的實用價值和審美價值。

在學前教育中，合理掌握各種手工形式，為學生未來的發(fā)展以及教學工作的開展提供了助力。

二、手工制作與創(chuàng)意手工制作之間的區(qū)別

時代的發(fā)展變化，推動了手工制作快速前行，隨著表現(xiàn)形式的增多，學前教育專業(yè)中手工制作課程也有所改變。創(chuàng)意手工的出現(xiàn)以其獨特性和新穎性被人們所喜愛，其以創(chuàng)造性思維做主導，通過簡單的材料和制作方式，提升作品的趣味性。在傳統(tǒng)手工教學過程中，教師側(cè)重于讓學生對制作方法的掌握，學生通過教師講解、臨摹教師的作品，了解掌握整個制作過程，雖然使用種類材料較多，但是只實現(xiàn)了技法的傳授，無任何創(chuàng)新思維情感融入其中。開展創(chuàng)意手工教學后，學前教育專業(yè)教學目標和內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，其更注重于學生想象力和思維能力的拓展、學生的個性化特征的凸顯。同時在創(chuàng)意手工教學中，融入了傳統(tǒng)民族元素，有效提升了作品的整體藝術價值，實現(xiàn)了學生多層次的發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)創(chuàng)意手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提是提高學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲，引導學生進行提問和思考，進而實現(xiàn)思維能力的拓展。在教學過程中，教師應通過多種教學方法吸引學生眼球，激發(fā)學生好奇心，讓其主動參與到教學活動中來，不斷培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維實現(xiàn)作品的創(chuàng)作和創(chuàng)新，只有這樣才能更好地為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定基礎提高教學效果。

想象是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的根本，想象力的加強為創(chuàng)新思維拓展提供了更多空間和驅(qū)動力，學生通過想象思維的應用，實現(xiàn)對已知事物的重新加工和制作建立新的形象。在這一過程中學生可以充分激活自己的大腦，將自己天馬行空的想法通過不同的形式表達出來，給人一種不同的感官體驗，所以在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中加強想象力的培養(yǎng)尤為重要。在繪畫過程中，畫家會使用一種留白的表現(xiàn)形式，這種形式能夠給觀賞者更多想象和再創(chuàng)造的空間。在創(chuàng)意手工教學中，合理應用留白這一表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)新能力有著重要作用。例如，在玩具制作時，可以以小動物的形象進行頭飾的制作，小動物的外形是固定不變的，但是其面部表情卻是多變的，這樣學生可以通過自己的想象，為小動物添加不同的表情，像開心、快樂、憂愁、生氣等等，結(jié)合需求不斷進行表情的變換。這樣不僅能夠營造良好的學習氛圍，也實現(xiàn)了學生手腦的鍛煉。

發(fā)散性思維的培養(yǎng)對于提高學生創(chuàng)新思維能力也有著顯著效果。發(fā)散性思維的培養(yǎng)一方面有助于教學目標的實現(xiàn)，另一方面有助于教學知識的強化，達到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。而最常使用的發(fā)散性思維培訓方法有頭腦風暴法。如對廢舊物品一次性紙杯進行改造讓學生進行思考并大膽想象開發(fā)自己的思維能力，同時教師要從旁指導，對于學生存在的不切實際的想法進行引導增強其可行性，這樣能夠有效加強教學的趣味性并激發(fā)學生的參與熱情。

通過求異思維的發(fā)展來培養(yǎng)學生的多向性思維。教師應鼓勵學生表述自己的想法和意見并在探討中不斷找出多種解決方式，實現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)，并配合多種不同的訓練方式，來實現(xiàn)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，進而運用所學知識和技能達到創(chuàng)新手工教學的目標。

（二）自信心的樹立

自信心一方面來自自我的肯定認知，一方面來自他人的尊重和表揚。學前教育專業(yè)對于學生技能的要求相對較高，培養(yǎng)學生的自信心對于提高創(chuàng)新能力、提升學前教育水平有著重要作用。學生在創(chuàng)意手工課中的創(chuàng)新也需要依靠自信心來完成，教師需在作品評價和課外活動中培養(yǎng)學生的自信心。具體方法如下：

1.通過競賽樹立學生創(chuàng)作自信心

學校結(jié)合自身情況開展相應的美術比賽活動，例如手工創(chuàng)新創(chuàng)意大賽。學生在課后參加各種比賽的過程中通過自己的努力，勤學好問善于思考進而在查閱資料的能力、動手能力、解決問題的能力等方面會有很大的進步，而成績的獲取對于提升學生的創(chuàng)作自信心有著一定的積極作用。

2.通過評價培養(yǎng)學生自信心

評價是學前創(chuàng)意手工教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，評價的方式主要有三種，即自評、互評以及教師點評。創(chuàng)意手工作品不僅體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維意識，也是對技能成果的有效展示。作品不被同學和教師認可容易讓學生產(chǎn)生心理負擔和自卑感，學生會覺得創(chuàng)意手工制作復雜、難度高，認為自己制作的作品是失敗的，從而無法建立起自信心形成受挫心理。所以在師評中，教師應以鼓勵的方式為主，先對學生作品的優(yōu)勢進行表述之后再通過溫和鼓勵的語氣指出作品中存在的不足，并提出合理的修改建議幫助學生彌補不足。

（三）審美能力的培養(yǎng)與提高

審美能力的培養(yǎng)可以通過對經(jīng)典作品賞析的方式進行，在作品賞析中能夠更好地豐富學生知識和技能水平，深入剖析作品表述內(nèi)涵達到創(chuàng)新思維能力提高的目的。在創(chuàng)意手工課堂中，教師可以通過觀看優(yōu)秀手工作品的視頻，欣賞優(yōu)秀手工作品，觸摸觀察實物作品等方法提升學生審美能力。

在欣賞手工作品的過程中逐漸提高學生審美能力。例如在欣賞剪紙藝術《剪花娘子》時，教師可以先讓學生對這幅作品整體予以觀察，并引導學生思考作品凸顯的意境和內(nèi)涵。學生將自己的感悟表述出來，然后再通過教師的引導將其中蘊含的深意表述出來，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察和審美能力。

在信息時代下，課堂教學活動的開展可以通過信息技術的應用來提升整體效果，如多媒體技術的應用就可以通過圖片、視頻等形式將作品直觀地展現(xiàn)在學生眼前，學生通過對作品的欣賞了解其蘊含之美，以更專業(yè)的眼光、更豐富的思想提升審美能力。

要想了解學生的審美能力水平，對其作品進行觀察即可。在作品表現(xiàn)上，學生的技法、知識儲備、顏色搭配等能力水平均會存在一定的不同，教師可以在觀察中找出學生存在的問題并加以改善，提高學生的表現(xiàn)技巧和能力水平。創(chuàng)意手工實踐的目的是讓學生學習手工技能并得到鞏固，同時傳承傳統(tǒng)手工技法、創(chuàng)新設計讓作品得到全新的呈現(xiàn)，在創(chuàng)作過程中獲得審美能力的提升。

此外，教師可以帶領學生在校園、社區(qū)、美術館、博物館等地尋找自己創(chuàng)作所需的材料與靈感，從生活中不斷發(fā)現(xiàn)美的存在，將創(chuàng)意手工與實際生活緊密結(jié)合起來。學生也可以利用自己的課余時間，實行不同材料的收集進而為后續(xù)的創(chuàng)作積累更多素材，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

創(chuàng)意手工中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合實際情況及區(qū)域資源，運用多元化的教學手段逐步實現(xiàn)。只有不斷加強學生的創(chuàng)新思維能力才有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，進而為其后續(xù)學習和發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

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作者單位：

山西工商學院