魯吉芳

【摘 ? 要】本文就如何提高高中生物教學效率提出了六點策略，包括結(jié)合實際， 設計科學的教學方案;巧用多媒體教學，增加課堂生動性;注重師生互動，利用問題激發(fā)學生興趣;培養(yǎng)學生邏輯能力，提升教學內(nèi)容關聯(lián)性;管理好課堂紀律;對學生的學習情況進行了有效考核。

【關鍵詞】高中生物;教學方案;多媒體教學

高中生物知識具有涵蓋范圍廣、容量大、結(jié)構(gòu)性強的特點，這對有限的教學時間無疑是很大的考驗，因而，有必要提高教學效率。

一、結(jié)合實際，設計科學的教學方案

高中一堂課只有40分鐘，如何將這有限的時間高效利用起來，一份高質(zhì)量的教學方案必不可少。教學方案反映了一堂課的總體走向，其設計要結(jié)合學生的實際學習情況、學習進度，這樣才能讓學生在有限的時間內(nèi)抓住教學重點，達到預期的教學目標。教學方案的內(nèi)容包括教學目標、學習方法、情感表達及知識難易點。一套科學完整的教學方案，是提高教學效率和質(zhì)量的重要保障。

二、巧用多媒體教學，增加課堂生動性

高中生物是一門以實驗為基礎的科學性學科，許多自然現(xiàn)象、生物體結(jié)構(gòu)，如果只通過黑板和口頭教學，不能達到很好的教學效果，無法在學生頭腦中留下深刻印象;其次，由于實驗儀器的缺乏、實驗條件的限制，很多實驗學生都不能親自動手操作，如“植物組織培養(yǎng)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”等比較抽象的實驗，如果借助多媒體教學，那么教師可以一邊演示實驗過程，一邊講解知識點，使那些抽象復雜的、單憑肉眼看不清的實驗細節(jié)更直觀地顯現(xiàn)出來，使學生能夠直觀地認識整個實驗的操作流程和實驗現(xiàn)象。

三、注重師生互動，利用問題激發(fā)學生興趣

課堂教學包括兩個環(huán)節(jié)：一個是教師的“教”，一個是學生的“學”。兩個環(huán)節(jié)需彼此配合、相互接納，只要一個環(huán)節(jié)發(fā)生了中斷，就會導致教學工作失敗，而兩個環(huán)節(jié)相互契合就可事半功倍。因此，在生物教學活動中，教師要懂得活躍課堂氛圍，讓學生在不知不覺中把注意力集中在所授的知識點上。例如，有時在生物教學中，教師和學生、學生和學生之間產(chǎn)生了不同看法，這時，教師不能覺得自己就是對的，學生就應該無條件接受自己的看法，而應借此機會激發(fā)學生的興趣，用辯論的方式活躍氣氛、調(diào)動學生的積極性，讓學生暢所欲言說出自己的想法，將學生的注意力集中到個人觀點與生物理念的交織碰撞之中，這不但能增強學生對教學內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生的思維能力，提升生物素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生邏輯能力，提升教學內(nèi)容關聯(lián)性

學生邏輯能力的培養(yǎng)不僅在于學生自我能力的提升，更為關鍵的是，教師在課堂教學中要有嚴謹縝密的教學框架，能合理安排教學活動中的各個環(huán)節(jié)，并串聯(lián)起來，精確化地控制整個教學活動的走向。生物學是一門嚴謹而科學的學科，它的每一章、每一節(jié)都不是孤立的，生物教學內(nèi)容之間存在很強的關聯(lián)性，這就需要教師在生物教學中，利用遷移、比喻、聯(lián)想、拓展的方式，加強生物知識的橫向聯(lián)系，讓學生掌握這種關聯(lián)性。

五、管理好課堂紀律

很多高中生都還未成年，自控力不足，容易受到外界因素的干擾。只要周圍有一點風吹草動，他們的內(nèi)心就蠢蠢欲動，無法把精力集中在課堂上。更為重要的是，縱容學生在課堂上的小動作會使學生缺乏紀律性，認為只要自己不過分，就可以隨便干擾課堂紀律，這對教學活動的開展極為不利。對此，筆者總結(jié)了三點小策略，以供各位教師參考：第一，在學生竊竊私語不聽課時，教師應停止講課。學生的精力有限，不能保證他們在40分鐘都集中在教學上，一旦他們注意力下降，就會做些小動作，開始和周圍的人聊天，影響他人聽課。這時，教師就要停止授課，讓學生自己意識到不能開小差，要認真聽課;第二，提前告知學生課堂安排，讓學生心中有數(shù)。很多高中生都有提前預習課本的好習慣。在課堂的最初幾分鐘告知學生課堂安排，讓學生知道在什么時間段最需要集中注意力，在預習中發(fā)現(xiàn)難點、重點。這樣能讓學生有限的精力得到充分利用，減輕學習的壓力;第三，授課時，教師應多在教室里走動，這樣既能讓學生明白一些不好的小動作會被發(fā)現(xiàn)，從而認真上課，也能產(chǎn)生一種微妙的互動，加深學生與教師之間的情感交流。

六、對學生的學習情況進行有效考核

一個認真學過高中生物的學生，能夠靈活運用生物學的基本觀點、原理，探究、解釋生活中的實際問題。而考核就是對學生知識理解能力、知識運用能力的一種客觀評價方式。一方面，考核能讓學生了解自己的學習成果，看到自己在實踐應用中的不足，進一步激發(fā)學生的學習動力;另一方面，要特別注意考查學生解決實際問題的能力。在平時的考核中，教師應避免出過于簡單的考卷，要多出一些具有開放性的思考題，如一題多解、設計解決方案等，努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和解決實際問題的能力，所出的試題要讓學生了解生物學知識并非抽象枯燥，而是與生活緊密相連。

高效的課堂教學是提高學習效果和教學質(zhì)量的關鍵。教學效率越高，學生對知識的理解和掌握程度就越好，反之，不但會影響學生對生物知識的把握，而且會降低學生的學習興趣，打消學習積極性。隨著教育改革的不斷深入，進一步提高高中生物教學質(zhì)量與教學效率是高中生物教育工作者的本職工作，生物教師應該加強交流與合作，分享彼此有效的經(jīng)驗，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

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