張國新

摘 ? ?要： 語文教學往往有一個誤區(qū)，有些老師注重一個詞語一個句子或者是一篇課文的教學，而不關(guān)注一個單元或者是一冊語文書的教學，或者是一個整體教學目標、整體教學要求、整體的重難點教學，也就是說沒有很好地研究教學大綱，沒有把握住語文教學的根本目的和基本內(nèi)容。這樣教學，學生學到的知識，形不成綜合體系，對于知識的前因后果茫然不知，只是一味為了學習而學習。

關(guān)鍵詞： 大語文教學 ? ?字詞教學 ? ?閱讀教學 ? ?朗誦寫作

一些語文老師不注重大語文的教學，把部分語文知識分解開來，使本來比較零散的語文知識點更加零散，學生在學習過程中認為學習語文知識點毫無頭緒，慢慢對語文失去興趣。針對這種情況，語文老師務(wù)必在教學過程中把零散的知識點匯總起來，形成一個有機的整體，讓學生在學習過程中有章可循，進一步提高學習效率。

一、大語文教學之生字教學

在應試教育的驅(qū)使下，一些老師采取的是題海戰(zhàn)術(shù)，拖累的是學生的心身，消耗的是家長的時間和精力。一個單元有幾篇課文，每篇課文里有多少個生字，這些生字之間有沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果找到它們之間的關(guān)系，那么所有單元的生字就可以輕松地教學。生字教學，無非是音形義三個方面的內(nèi)容。老師只需選擇其中一個具有典型代表的生字，進行音形義三方面的教學，讓學生掌握學習的方法，然后學生可以用老師講的方法學習其他生字。在實際教學中，一些老師教學生字時，從第一個生字一直教到最后一個生字，面面俱到，生怕遺漏下點點滴滴。老師講得費勁，學生學得吃力。比如北師大版四年級語文上冊第七單元的生字教學，其中有兩個生字“驕傲”，傲的音節(jié)是零聲母音節(jié)，拼讀的時候直接讀出來，無須拼讀。在講解字形結(jié)構(gòu)的時候，驕是馬字旁，馬字的第三筆一橫就要變成一提，因為是左右結(jié)構(gòu)的字，要互相避讓。右邊的喬一撇一捺，張口要大，要給下面的兩豎挪讓位置。這樣寫出來的漢字就比例結(jié)構(gòu)合理，形體美觀。傲字是左形右聲的一個形聲字，老師在教學的時候要講清楚形聲字的形代表什么意思、聲代表什么意義，這樣學生理解起來就比較容易。如果不這樣講，學生對這個字的理解就一知半解。結(jié)構(gòu)上，應該把它看作是左中右結(jié)構(gòu)的字。每一個部件占田字格的三分之一，這樣寫出來的字大小比例合適，整體美觀大方。中國漢字發(fā)展源遠流長，一些老師對漢字的理解是望文生義，機械地理解它，而不從漢字的結(jié)字方法上理解它。這樣教學就失去了漢字本身的意義。教學目的根本沒有達到，教書育人的目的沒有達到，繼承傳統(tǒng)文化的根本目的沒有達到，這樣的教學是失敗的，毫無意義的，沒有任何價值的。

二、大語文教學之詞語教學

現(xiàn)代漢語，在語言結(jié)構(gòu)體系中，語素組成單個的漢字，漢字組成詞語，詞語組成詞組，詞組帶上標點符號才是句子。那么一個個漢字組成的詞語，如何理解使用呢？對于詞語的理解，新華字典里注釋得很清楚，每個字有本義，才有引申義、比喻義，個別詞語有轉(zhuǎn)義。老師在講課的時候一定要給學生講清楚漢字的這幾種解釋的意義所在。只有理解透了，才能更好地組詞造句。

三、大語文教學之范文教學

每個單元，在一般情況下，編排有三篇課文，其中一篇課文，它是具有代表性的。老師要抓住這篇典型的課文，進行分析講解，然后學生用老師講過的方法，分析研究其他課文。這樣就能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，培養(yǎng)學生的大語文學習觀念。一篇課文從結(jié)構(gòu)上講，很好地把握了范文的謀篇布局，能夠很好地寫出作文。比如，北師大版四年級上冊第七單元《羅斯福的集郵》這篇課文講了羅斯福集郵的幾件事，其他關(guān)于羅斯福的事一概不提，這在寫作上叫作圍繞中心選材。學生作文的一個弊端是不按照中心選取典型材料。學生作文選取的材料，與中心關(guān)系不密切，這樣寫出來的作文重點不突出，中心不明確。我們在課堂上分析課文的結(jié)構(gòu)，是為寫作打基礎(chǔ)，也就是說把課堂教學和寫作結(jié)合起來，這樣分析課文結(jié)構(gòu)就有了實際意義，否則就沒有目的意義。分析結(jié)構(gòu)僅僅是課文的一個方面，結(jié)合寫作方法來說，文章的寫作特色應做一些適當?shù)闹v解，給予學生引導指點。在一些公開課中，有的老師講解寫作特色，但是唯一的缺憾是他們沒有聯(lián)系學生的作文實際，這種脫離實際的教學是不值得提倡的。

四、大語文教學之閱讀教學

培養(yǎng)學生的大語文學習觀念，應當很好地引導學生閱讀。閱讀科普類文學作品，比如《十萬個為什么》。古今中外的文學大師的作品，都應該從小涉獵閱讀。閱讀的方法，不在于精確的閱讀，而是有目的地解讀作品。老師一定要教給學生正確瀏覽作品的方法。什么時間，在什么地方，有哪些人，做了一些什么事情，做的這些事情的結(jié)果是什么，有什么意義。如果是歷史人物，我們就應該了解，在什么樣的背景下，他做了一件什么事，對歷史有什么影響，對后人有什么影響。這樣就把握住故事的大概內(nèi)容，完整講述一件事情。由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)普及，一些學生對于古典名著不感興趣，即使在網(wǎng)上閱讀，也是一些武俠類言情類的小說。引導學生樹立正確的閱讀觀非常必要。

五、大語文教學之單元預習

語文教學老師首先要從大處著手，帶領(lǐng)學生學習一冊書有幾個單元，每個單元的主題是什么，在這個主題下編排了幾篇課文，幾篇課文之間的內(nèi)容有什么聯(lián)系，讓學生心中必須明白。在教學某一單元時，老師應當把它看作是一篇文章，培養(yǎng)學生大語文的觀念，掌握學習語文的基本方法。在一般情況下，一個單元編排有三篇課文，這三篇課文有主次之分，教學的重難點應該不同。課文后是語文天地，語文天地主要是詞語、句子的學習，最后是寫作訓練。在大語文的觀念下如何學習一個單元內(nèi)容的知識？首先讓學生通讀整個單元的知識內(nèi)容，朗讀課文的時候，對照課后的生字，遇見不認識的生字在文中注音，課后沒有音節(jié)的不認識的字標記出來，迅速查字典注音節(jié)。然后，統(tǒng)計課后的生字有多少個，多音字有幾個，認讀字有幾個，必須識記會的生字有幾個。經(jīng)過這樣的統(tǒng)計，學生對課后生字就做到心中有數(shù)。其次，對課文中的詞語進行歸類，這一單元幾篇課文中的四字成語有多少個，這些成語可以把它們細細地進行分類，通過分類掌握成語的結(jié)構(gòu)方式。然后對課文里的詞語進行統(tǒng)計，按照詞的性質(zhì)把它們分成近義詞和反義詞，按照詞語的感情色彩把詞語分為褒義詞和貶義詞。經(jīng)過這樣的分類，學生對文中的詞語就掌握得清清楚楚。再次，課文中的富有哲理的好句子有多少個，修辭句有多少個，中心句是哪一句。通過字詞句的學習，學生基本上就掌握了課文的內(nèi)容。語文天地，是對基礎(chǔ)知識的總結(jié)，有的語文天地有詩詞曲的學習。如果學生把字詞句基本上理解了，那么這個預習就是成功的。老師在教學過程中，一定要教給學生預習的方法，讓學生自己學習，培養(yǎng)他們獨立自主的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，這是語文老師要完成的基本任務(wù)之一。

六、大語文教學之寫作教學

聽說讀寫是語文教學的四大內(nèi)容，寫作教學是語文教學的難點之一，一些學生寫不好作文是因為他們沒有掌握寫作的方法要領(lǐng)，提起筆來無從下手，也就是學生所說的不知道如何寫。在大語文教學環(huán)境下，老師務(wù)必加強學生的寫作訓練，提高學生的寫作能力。在大語文教學理念下，老師首先要明白一個學期訓練學生哪方面的寫作技能，一學年之后要把學生的寫作水平提高到什么程度，必須心中有數(shù)，經(jīng)過三年的螺旋式階梯式的訓練，把學生的寫作水平提高到什么程度，必須做出詳細的規(guī)劃。具體到一篇作文寫作的時候，老師必須給學生講清楚寫作的方法，讓學生按照老師所教的方法進行寫作訓練，這樣才能一步一步地提高學生的寫作能力。一篇作文從開頭如何寫才能引起讀者的興趣，中間怎么寫作才能讓故事情節(jié)生動有趣，結(jié)尾如何才能深化主題，寫作前都要做出通盤的考慮，寫作完畢后還要對文章進行細致的修改，從標點符號到詞語句子的修改加工，再到謀篇布局的調(diào)整，是一個完整詳細的工程，哪一個環(huán)節(jié)都不能出問題。一些老師在輔導學生作文的時候，沒有注重寫作方法的輔導，學生的作文水平不能提高。在大語文教學理念下，老師一定要從寫作方法入手，培養(yǎng)學生的寫作能力。

總之，語文教學牽扯的方方面面非常多，老師要靈活處理教材教法，不要鉆進教材出不來，把知識教成死知識。語文知識與生活聯(lián)系緊密，在生活中活學活用是語文教學的基本原則。在現(xiàn)實生活中，急功近利，殺雞取卵，必須克服，唯其如此，大語文教學才能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

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