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        巧設(shè)情境 激發(fā)興趣

        2019-09-01 12:02:09柯榕月
        文理導(dǎo)航 2019年27期
        關(guān)鍵詞:興趣情境探究

        柯榕月

        【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂中,創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的教學(xué)情境,是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法,學(xué)生在情境中認(rèn)知結(jié)構(gòu)將不斷優(yōu)化,主體意識也將不斷提升,不僅獲得了新知識,而且學(xué)會了獲取新知識的方法,學(xué)生的動腦、動手能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中得到了充分發(fā)揮,所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)更有價(jià)值,數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】情境;探究;興趣;發(fā)展

        情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí),其更多地成為了數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生積極性的手段。巧設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不僅能讓學(xué)生比較容易地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾,而且可以讓學(xué)生更好地?fù)碛袛?shù)學(xué)情趣,使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動、有趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,都融入了他們的情感,積極的情感使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。因此,巧設(shè)有效情境是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在數(shù)學(xué)課堂中,教師科學(xué)地把學(xué)生引入到有效情境中去,能夠觸發(fā)學(xué)生弄清新知識的迫切愿望,誘發(fā)學(xué)生探索性的思維活動。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中去,學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹,掌握得更加牢固,這樣獲取的新知識,不但便于保持,而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的教師,沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役。沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。入迷才能打開思維的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。因此,教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā),巧設(shè)情境,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生引入到所提的問題情境中去,觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望,增加學(xué)生想揭開問題的興趣,使學(xué)生在心理上形成認(rèn)知沖突,從而樂于學(xué)習(xí)新的知識,產(chǎn)生探求新知的樂趣。如,在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí),我設(shè)計(jì)了以下一系列矛盾問題:1.做成圓柱體橡皮泥的體積是多少?教師再引導(dǎo)學(xué)生利用正方形體積的計(jì)算方法,把它捏成長方體再求。2.圓柱體鐵塊的體積呢?引導(dǎo)學(xué)生把它浸入水中,求出排出水的體積。3.商場門口圓柱體柱子的體積呢?……通過這樣層層追問的情境,能使學(xué)生充盈著思考,求知欲被大大激發(fā)起來,充滿了對參與問題解決的興趣和挑戰(zhàn)。要讓學(xué)生有疑問,當(dāng)老師揭開“懸念”時(shí),學(xué)生便會帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入對新知的探求過程,根據(jù)已有的舊知識思索發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)換為新知識。整個(gè)課堂就會顯得生動活潑,學(xué)生興趣盎然,認(rèn)識不斷深化,學(xué)生的主體意識也將不斷提升。

        二、創(chuàng)設(shè)操作情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與,自主探究

        小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從動作開始,善于在動作中思考。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中,尤其是在探究新知時(shí),教師要有“新思想,新思路”為學(xué)生設(shè)置有利于探究新知識的情境,使學(xué)生能借助已有的知識、技能,“聽”“看”“說”“學(xué)”新知識。如,在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“動”境:讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后,老師問:“誰能利用手中的紙板,想辦法把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?”學(xué)生獨(dú)立擺拼,有的拼成了一個(gè)平行四邊形,有的拼成了一個(gè)長方形。緊接著老師又問:“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系呢?根據(jù)它們之間的關(guān)系,看誰能發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算公式來?!睂W(xué)生們通過觀察,借助已形成的表象,很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后,老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2”,這樣,學(xué)生就能在具體的操作實(shí)踐過程中,通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼、動腦思考的自主探究,生成新的想法,并在不斷地調(diào)整、重建中,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化,不僅獲得了新知識,而且學(xué)會了獲取新知識的方法,體驗(yàn)到了求知過程的樂趣,同時(shí),創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

        三、創(chuàng)造應(yīng)用情境,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

        數(shù)學(xué)重視從生活實(shí)際出發(fā),把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的事件,通過專門設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境讓學(xué)生體驗(yàn),來拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,使學(xué)生逐步學(xué)會通過建立數(shù)學(xué)模型去解決生活中的實(shí)際問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如“購物問題”:大瓶鮮橙多每瓶售價(jià)10元,小瓶每瓶售價(jià)3元。有三家商場(沃爾瑪、永輝生活、新華都)分別給出如下優(yōu)惠措施:

        沃爾瑪:買大送小

        永輝生活:一律八折

        新華都:滿50元一律七折

        王大爺買2大瓶、2小瓶;張阿姨買6大瓶;陳叔叔買3大瓶5小瓶;各應(yīng)到哪個(gè)超市買?

        這是一道生活中的數(shù)學(xué)問題,每個(gè)人天天都要面對這樣的問題,如例題中我們要想知道他們應(yīng)該到哪家超市去購買鮮橙多會便宜些,必須要進(jìn)行對比分析,最后再找出相對他們各自合適的超市去購買鮮橙多。

        1.王大爺去沃爾瑪:10×2=20(元)

        永輝生活:(10×2+3×2)×0.8=20.8(元)

        新華都:10×2+3×2=26(元)

        2.張阿姨去永輝生活:10×6×0.8=48(元)

        新華都:10×6×0.7=42(元)

        3.陳叔叔去沃爾瑪:10×3+3×2=36(元)

        永輝生活:(10×3+3×5)×0.8=36(元)

        先去沃爾瑪買3大瓶3小瓶,再到永輝生活買2小瓶:

        (10×3+3×2)×0.8=34.8(元)

        通過以上的具體分析可見,王大爺去沃爾瑪購買會便宜,去永輝生活、新華都會貴些;同樣的,張阿姨她只要大瓶的鮮橙多,沒有必要去沃爾瑪買,而去新華都比去永輝生活會更便宜6元錢。最后,陳叔叔如果去新華都的話不能滿50元,就不能打折。但又發(fā)現(xiàn)在永輝生活和沃爾瑪購買價(jià)錢一樣,只有先去沃爾瑪買3大瓶3小瓶,再到永輝生活買2小瓶這樣會便宜。

        四、創(chuàng)設(shè)和諧交流情境,保證學(xué)生健康地發(fā)展

        交流與合作是人類社會化活動的基本形式,在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)和諧交流的情境,讓學(xué)生通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,不但能發(fā)揮學(xué)生間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用,集眾人智慧以更好地解決問題,發(fā)現(xiàn)新知,學(xué)生思維的寬度和廣度得到了很好的培養(yǎng);還能增強(qiáng)合作意識,學(xué)會尊重、理解,關(guān)心他人,提高人際交往能力。如,在教學(xué)正方形面積的計(jì)算時(shí),遇到學(xué)生中有不同的算法,如少數(shù)算成5×4=20(平方分米),教師可引導(dǎo)學(xué)生討論:這樣計(jì)算對不對,為什么不對?結(jié)合正方形圖使學(xué)生明確正方形每邊長5分米,就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形,要擺這樣5排,所以要算5×5。又如,學(xué)習(xí)了平面圖形的面積和周長后,有些學(xué)生對面積和周長會搞混,我就讓學(xué)生舉例說說實(shí)際生活中面積與周長的存在,然后組織學(xué)生分小組交流合作,議一議:用16厘米長的鐵絲,能圍成幾種不同的長方形或正方形。它們的周長一樣嗎?它們的面積怎么樣?由于每位學(xué)生用鐵絲圍成的長方形的長、寬大小不一,測量后計(jì)算出的面積答案各異,學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn),同樣長的鐵絲圍成的長方形,面積不一定相等,但周長相等。在討論交流的過程中,面積與周長的概念在學(xué)生的頭腦中涇渭分明,學(xué)生的認(rèn)知水平將進(jìn)一步拓展。教師對學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)要寬容有度,寬容有方,把握好活動的尺度,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究活動,這樣,教師的教與學(xué)生的學(xué)才更加和諧,學(xué)生才會喜歡交流合作學(xué)習(xí),感受合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

        總之,在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效、合情合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的時(shí)間和空間。讓情境教學(xué)融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃濃的興趣,才能使學(xué)生在課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷思考、不斷探究,最大限度地學(xué)有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué),學(xué)生的動腦、動手能力才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中得到充分發(fā)揮,所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)更有價(jià)值,數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陸克海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2014(03)

        [2]侯玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].吉林教育,2017(45)

        [3]于波,朱文平,朱劍英.中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(08)

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