柯榕月

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，學(xué)生在情境中認(rèn)知結(jié)構(gòu)將不斷優(yōu)化，主體意識也將不斷提升，不僅獲得了新知識，而且學(xué)會了獲取新知識的方法，學(xué)生的動腦、動手能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中得到了充分發(fā)揮，所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)更有價(jià)值，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境;探究;興趣;發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，其更多地成為了數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生積極性的手段。巧設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能讓學(xué)生比較容易地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，而且可以讓學(xué)生更好地?fù)碛袛?shù)學(xué)情趣，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動、有趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，都融入了他們的情感，積極的情感使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。因此，巧設(shè)有效情境是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在數(shù)學(xué)課堂中，教師科學(xué)地把學(xué)生引入到有效情境中去，能夠觸發(fā)學(xué)生弄清新知識的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維活動。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中去，學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，掌握得更加牢固，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。入迷才能打開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，巧設(shè)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到所提的問題情境中去，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，增加學(xué)生想揭開問題的興趣，使學(xué)生在心理上形成認(rèn)知沖突，從而樂于學(xué)習(xí)新的知識，產(chǎn)生探求新知的樂趣。如，在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下一系列矛盾問題：1.做成圓柱體橡皮泥的體積是多少？教師再引導(dǎo)學(xué)生利用正方形體積的計(jì)算方法，把它捏成長方體再求。2.圓柱體鐵塊的體積呢？引導(dǎo)學(xué)生把它浸入水中，求出排出水的體積。3.商場門口圓柱體柱子的體積呢？……通過這樣層層追問的情境，能使學(xué)生充盈著思考，求知欲被大大激發(fā)起來，充滿了對參與問題解決的興趣和挑戰(zhàn)。要讓學(xué)生有疑問，當(dāng)老師揭開“懸念”時(shí)，學(xué)生便會帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入對新知的探求過程，根據(jù)已有的舊知識思索發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換為新知識。整個(gè)課堂就會顯得生動活潑，學(xué)生興趣盎然，認(rèn)識不斷深化，學(xué)生的主體意識也將不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從動作開始，善于在動作中思考。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是在探究新知時(shí)，教師要有“新思想，新思路”為學(xué)生設(shè)置有利于探究新知識的情境，使學(xué)生能借助已有的知識、技能，“聽”“看”“說”“學(xué)”新知識。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“動”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，老師問：“誰能利用手中的紙板，想辦法把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼，有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長方形。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系呢？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算公式來?！睂W(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2”，這樣，學(xué)生就能在具體的操作實(shí)踐過程中，通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼、動腦思考的自主探究，生成新的想法，并在不斷地調(diào)整、重建中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，不僅獲得了新知識，而且學(xué)會了獲取新知識的方法，體驗(yàn)到了求知過程的樂趣，同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)造應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)重視從生活實(shí)際出發(fā)，把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的事件，通過專門設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境讓學(xué)生體驗(yàn)，來拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生逐步學(xué)會通過建立數(shù)學(xué)模型去解決生活中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如“購物問題”：大瓶鮮橙多每瓶售價(jià)10元，小瓶每瓶售價(jià)3元。有三家商場（沃爾瑪、永輝生活、新華都）分別給出如下優(yōu)惠措施：

沃爾瑪：買大送小

永輝生活：一律八折

新華都：滿50元一律七折

王大爺買2大瓶、2小瓶;張阿姨買6大瓶;陳叔叔買3大瓶5小瓶;各應(yīng)到哪個(gè)超市買？

這是一道生活中的數(shù)學(xué)問題，每個(gè)人天天都要面對這樣的問題，如例題中我們要想知道他們應(yīng)該到哪家超市去購買鮮橙多會便宜些，必須要進(jìn)行對比分析，最后再找出相對他們各自合適的超市去購買鮮橙多。

1.王大爺去沃爾瑪：10×2=20（元）

永輝生活：（10×2+3×2）×0.8=20.8（元）

新華都：10×2+3×2=26（元）

2.張阿姨去永輝生活：10×6×0.8=48（元）

新華都：10×6×0.7=42（元）

3.陳叔叔去沃爾瑪：10×3+3×2=36（元）

永輝生活：（10×3+3×5）×0.8=36（元）

先去沃爾瑪買3大瓶3小瓶，再到永輝生活買2小瓶：

（10×3+3×2）×0.8=34.8（元）

通過以上的具體分析可見，王大爺去沃爾瑪購買會便宜，去永輝生活、新華都會貴些;同樣的，張阿姨她只要大瓶的鮮橙多，沒有必要去沃爾瑪買，而去新華都比去永輝生活會更便宜6元錢。最后，陳叔叔如果去新華都的話不能滿50元，就不能打折。但又發(fā)現(xiàn)在永輝生活和沃爾瑪購買價(jià)錢一樣，只有先去沃爾瑪買3大瓶3小瓶，再到永輝生活買2小瓶這樣會便宜。

四、創(chuàng)設(shè)和諧交流情境，保證學(xué)生健康地發(fā)展

交流與合作是人類社會化活動的基本形式，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)和諧交流的情境，讓學(xué)生通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞，不但能發(fā)揮學(xué)生間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用，集眾人智慧以更好地解決問題，發(fā)現(xiàn)新知，學(xué)生思維的寬度和廣度得到了很好的培養(yǎng);還能增強(qiáng)合作意識，學(xué)會尊重、理解，關(guān)心他人，提高人際交往能力。如，在教學(xué)正方形面積的計(jì)算時(shí)，遇到學(xué)生中有不同的算法，如少數(shù)算成5×4=20（平方分米），教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：這樣計(jì)算對不對，為什么不對？結(jié)合正方形圖使學(xué)生明確正方形每邊長5分米，就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算5×5。又如，學(xué)習(xí)了平面圖形的面積和周長后，有些學(xué)生對面積和周長會搞混，我就讓學(xué)生舉例說說實(shí)際生活中面積與周長的存在，然后組織學(xué)生分小組交流合作，議一議：用16厘米長的鐵絲，能圍成幾種不同的長方形或正方形。它們的周長一樣嗎？它們的面積怎么樣？由于每位學(xué)生用鐵絲圍成的長方形的長、寬大小不一，測量后計(jì)算出的面積答案各異，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣長的鐵絲圍成的長方形，面積不一定相等，但周長相等。在討論交流的過程中，面積與周長的概念在學(xué)生的頭腦中涇渭分明，學(xué)生的認(rèn)知水平將進(jìn)一步拓展。教師對學(xué)生的交流合作學(xué)習(xí)要寬容有度，寬容有方，把握好活動的尺度，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究活動，這樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)才更加和諧，學(xué)生才會喜歡交流合作學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

總之，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效、合情合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的時(shí)間和空間。讓情境教學(xué)融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃濃的興趣，才能使學(xué)生在課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷思考、不斷探究，最大限度地學(xué)有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)，學(xué)生的動腦、動手能力才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中得到充分發(fā)揮，所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)更有價(jià)值，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸克海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（03）

[2]侯玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].吉林教育，2017（45）

[3]于波，朱文平，朱劍英.中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）